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加强课程精细化设计 提高课堂教学效果 　　摘要：通用技术实施的这10多年时间中，角色的转变、分量的提高没有改善普遍存在的状况：操作课容易上且学生喜欢，理论课难上且根本吸引不了学生，无效率可言！文章希望通过精细化课堂设计和课前准备，提高通用技术课堂的有效性，以达到技术理论、技术实践和思维方式的全面提高！文章主要通过课堂情况对比、学生参与的热情度、学生思维的活跃度来评判课堂的有效性。事实证明，良好的课堂设计、充裕的课前准备，能大大提高理论知识的学习和应用！ 　　关键词：通用技术；评价；精细化 　　通用技术课程在高中阶段的开设，是跟大学课程有机衔接的尝试，它以提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为目标。技术课程主要以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。课程要求学生通过学习，不仅拥有一定的技术理论基础，还应该具备一定的技术素养，以弥补或改善高中阶段基础理论扎实，实践操作几乎空白的现状！ 　　然而，教学过程当中，老师们普遍感觉到，学生只钟情于操作，操作课堂上热火朝天，而作为实践依据的理论基础，他们毫不关心，导致知识缺乏系统性和延展性，效率低下，。 　　文章本着“从实践中总结理论，在理论指导下更好的实践”这一人类发展的规律，以通用技术课程《设计的评价》一课为例，探讨通过课堂的精细化设计来提高课堂的有效性问题。 　　一、系统的分析和设计课程，精细化对待每个要素 　　课程设计是对教学目标、课程内容、课堂进行的方式等的系统设计。时代在变，知识不断的更新，而我们面对的又是各有特色的具有不同思维的个体，他们的过去不一样，知识储备不一样，个体情况迥异，这就需要我们对课程进行精细化设计，在一对多的教学活动中，尽可能的提高效率！ 　　1.正确理解和细化教学目标 　　教学目标是课程的指导性文件，对整个知识模块做了纲领性要求。同时，教学目标也是一个结果要求，没有任何的中间梯度目标，而我们在实践过程中，往往是需要将知识逐渐的累积、递进，最终达到目标要求！逐渐的引出的另一个好处是知识形成前后联系，避免出现突兀、断开的独立知识，方便学生理解，使知识更有系统性！所以，正确理解和细化教学目标非常重要，能提高课堂教学的可操作性和目标达成的成功率！ 　　2.充分调查、正确判断学生对内容的心理预期 　　教学活动作为人对人的一种工作，感性、理性、情感、性格等等交织在一起，非常复杂！我认为光有学情分析还不够，我们要尽可能多的调查分析，事先预设好学生的整个状况，才能更好的提高课堂效率。其中，学生对内容的心理预期尤其重要！如果能在课程设计前，掌握大部分同学对该内容的想法（一对多的教学活动中，我们以完成大部分学生的知识传递为主要目标）：好奇、期待、无聊、困难、厌恶、喜欢、……！我们就可以未雨绸缪，提高效率！ 　　3.设计并反复推敲课程进行的方式 　　为了能达到课堂效率的最高值，我们需要对教学过程的进行流程反复推敲。我认为课堂进行应该整体有序，小环节自由！严谨但不固执！ 　　二、课程的精细化设计实施过程及有效性分析 　　我以苏教版通用技术教科书《技术与设计1》第三章《设计过程、原则和评价》的第三节《设计的评价》为例，谈谈我对精细化课程设计的尝试。 　　1.精细化的课前准备 　　教材的学习目标可以概括为：能根据要求进行评价，会写设计总结报告，并能在交流中提炼信息；形成良好的质量管理意识。教材上将评价分为自评和互评，过程评价和结果评价。 　　如果按传统方式进行教学，学生基本没有兴趣，课堂也无效率可言！ 　　本节内容作为设计的一般过程的一环，内容具有良好的延续性，可以充分利用之前过程中设计制作的作品！如果能够再加点竞争类的内容，那课堂一下子就兴奋起来了！ 　　所以，在确定了整个课堂的呈现方式和进行形式后，我做了些准备：学生作品的照片，简单的投票程序（满足竞争性内容），PPT等。 　　2.适度的调动学生情绪 　　良好的情绪，会让学习积极主动。而要调动积极情绪，除了课堂内容这一兴奋点外（可遇不可求），更多的来自于学生对课堂形式的期待和对未知知识的渴求。 　　在设计本节课时，我为学生铺设了几个兴趣点： 　　（1）设计了竞争环节：学生有机会以小组为单位进行评价和单独个人进行评价； 　　（2）奖励机制：根据评价结果的等第进行象征性奖励； 　　（3）每个学生的前三甲作品与我的前三甲作品的重合度； 　　（4）学生有机会向所有同学展示、解说自己的作品。 　　3.课程主题进行 　　有了课堂设计的思路和成功调动了学生积极性之后，接下来该思考如何将课堂内容很好的融合进课堂教学过程中去。 　　我的设计是这样的： 　　（1）让学生有机会交流探讨，思维碰撞――设计了4人为单位的评价主体； 　　（2）实现互评――选出了优秀作品后，要进行理由陈述； 　　（3）实现自评――