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讨论与评价相结合方法在历史教学中作用 　　摘 要：该文根据中学历史教育和学科教学的特点，结合初中生兴趣广泛，争强好胜的特点，认真地研究教材，根据课文的内容，选择相应的讨论与评价的教学方法，激发学生学习兴趣，提高历史课的教学效果进行了探讨。 　　关键词：历史课堂 学生兴趣 讨论与评价相结合 唯物主义历史观 分析问题的能力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0128-01 　　孔子曰：“知之者，不如好事者，好之者，不如乐知者”，这就告诫我们兴趣是一种巨大的推动力，驱使人主动地求得知识，想尽办法满足其对知识的渴望，它是学习中最有效的动力。从心理学的角度而言“知识的理解离不开良好的心境和极大的兴趣。”因为兴趣是对力求接近事物或从事活动的有选择性的认识倾向。青少年的兴趣广泛、强烈的特点，是我们研究历史教学工作不可忽视的问题。我们以历史学科：立足现实，了解过去，展望未来。基本特点：抓住中学生的兴趣、好奇的心理，构思教学框架，制定教学方案，正确确立教师的主导作用，充分发挥学生的课堂主体作用，开展与评价相结合的教学模式，激发学生的学习兴趣，打造和谐、活跃的课堂氛围。形成课堂认真学习历史，课间探究历史的学习风气，提高他们思想品德、性格气质，意志品质、心理素养等方面的修养，为他们运用唯物主义的历史观点观察问题、分析问题、评价问题，解决问题的能力奠定良好的基础。 　　1 立足教材，巧用资料 科学导入 　　导课是教学活动的重要环节，教师根据不同的课程内容采取不同导入模式，使学生收敛与学习无关的思绪，及时进入融洽的教学情境，把兴奋点思路集中到教学内容上来，迅速进入学习状态。如：在讲授三国鼎立一课时，我们引用经典故事导入，为学生引出思考题：“在黄巾起义的强大风暴面前，东汉地主政权慌忙动员所有地主武装进行镇压并加强地方长吏的权利，形成军阀割据的局面，东汉政权逐渐走向瓦解。随之而出现三国鼎立的局面，请学生思考回答自己了解的三国人物？学生兴趣盎然，兴趣浓厚，思维敏捷，争先恐后地回答，列举出三国的人物和特点。像张飞的豪猛，曹操的善战，刘备的礼贤下士、关羽的沉着练达、诸葛亮的足智多谋、赵云的果敢尽忠等等，把学生带入探究历史的课堂情境。解三国时期典型故事情节中军事之战谋计，三国的局部统一的割据等诸多情节的回想，对故事发生、发展、结局的思考和探究的欲望，为课堂教学拉开了序幕。 　　2 开展讨论和评价相结合教学，有利于激发学生的积极性 　　实行讨论和评价相结合的教学模式。首先，要正确处理好课堂教师主导与学生主体的关系。教师要钻研教材，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点从纷繁的历史知识中挖掘内涵，寻找规律，构思教学方案。讨论式教学根据内容需要，引用古诗名句，强化学生对教学内容的理解。教学安排做到精讲多练，给学生留有广泛的讨论空间。教师课堂管理要辐射整个空间，不留死角，及时掌握学生的理解程度，存在的差异，为课堂总结阐述、答疑提供参考，也为进一步改进教学方法积累参考依据。 　　2.1 讨论命题要凸显课文主题，设计要有艺术性 　　如：在三国课文的讨论命题：三国鼎立给社会发展带来什么影响？在学生思考问题过程中，引导学生要利用办证唯物主义的观点来分析历史事件人物的代表性，事件的产生原因及发展过程，给社会发展带来的动力。这样就为学生搭建了良好的自我表现平台，在讨论过程中使学生精力高度集中，认真思考，踊跃发言，阐述自己的观点，激发了他们学习、探究历史的热情，培养了他们独立思考问题，分析问题解决问题的能力，语言的组织能力，语言表达能力。同时，也增进了同学之间协作意识和团队精神。 　　教师要概括阐述，讲解要语言精练通俗易懂，生动形象，幽默诙谐，悦耳动听，富有感情色彩。教态自如，动姿完美，富有艺术魅力，充分发挥语言艺术与动姿艺术在历史教学中的作用。势必对激发学生情感、思维、兴趣产生巨大的动力，这样才能让学生听得入耳，入心，入脑，方能显出教师教学的最佳效果。通过教师的中心发言，使学生掌握：三国的出现是局部的统一，有利于在三个相对安定区域内经济的恢复和发展。三国不是军阀混战的继续而是军阀混战的结束，三国不是地方割据而是三个地方统一政权。三国的政治情况不是比东汉统一政权坏，而是比他好。三国之间互争雄长的政局使得当时出现了不少军事家和政治家，曹操、诸葛亮是其中卓越人物，他们适应当时政治斗争的需要出现在政治舞台上。曹操的经济发展和诸葛亮的治蜀对社会经济的发展起了促进作用。提高学生用辩证唯物主义的观点和方法观察历史、评价历史，认识社会的能力。 　　2.2 发挥古诗对当时历史背景的烘托作用 　　讨论与评价式教学模式可以根据课文的历史背景，查阅历史资料选择具有代表性的古诗名句引入课堂教学。古诗是史实的反映，它能很好再现活生生的历史画面，使学生感到有