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把老师的耳朵叫醒英语教学故事　　把老师的耳朵叫醒英语教学故事　　有人曾经说过这样一段话“在课堂上，教师，作为一个真正的倾听者，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”对此我深有同感。在英语课堂上，越来越多的教师意识到要将学习的主动权归还给学生，让学生拥有更多的话语权。教师通过与学生的交流来传递信息，同时在交流中去倾听学生，了解学生。笔者在教学实践中发现，作为老师，对于课堂上的每一次交流，其倾听程度也是不一样的，教师的失听现象也普遍存在：虚假倾听，错听等等。那么教师真正应该去倾听什么？如何进行有效倾听呢？　　 课堂片段1：在一次课堂教学比赛中，上课时间只有35分钟，上课内容为The hungry dragon。在pre-reading的环节中，我给出学生一张由于饥饿而生气的小龙图片，让学生根据图片提一些问题，来训练学生用英语提问的能力。由于时间紧迫，我并没有给学生太多思考时间，加上孩子们平时也缺乏自主提问的训练，突如其来的问题让课堂氛围顿时就显得比较沉闷。为了引导孩子能问出我所期待的问题what does he want to eat? Where can he find the food? 我决定试着去引导他们一起说一说。　　T: Look! He is very hungry. So…Who can try? Be quick, please.（在我的催促下，有两个孩子看看周围同学，似乎有些不太确定，但仍然试着把手举了起来。）　　S1: He wants to eat some meat.　　T: Sorry, this is not a question. Sit down, please. Who can ask a question?（我否定了孩子的答案，显然他有些沮丧，刚才举手的两个孩子也把手放下去了。）　　S2: Where is he?　　T：Ok. Anything else?（听完回答，我直接示意他坐下去，急着叫下一个孩子。）　　Ss:…　　很明显，学生并没有明白我这个环节的用意，我的预设是学生至少能够问出 “where”和 “what”引导的两个问题，但学生的回答有所偏差，为了节约时间，我只能自己出示了预设的问题。　　课堂片段2：The hungry dragon讲的是一只饥饿的小龙下山找食物吃，遇到了小男孩Peter。男孩带小龙去吃了很多东西并把吃饱的小龙送回到大山里，但是第二天小龙又饿了，我让孩子们开动脑筋想想该怎么办。　　S1：I’ll give him a lot of food.　　T: Oh, you are so kind.（我摸了摸孩子的头，给与鼓励，举手的孩子更积极了。）　　S2: I’ll call the police.　　T: How smart you are!（我竖起大拇指称赞孩子，他显得特别高兴。）　　S3: I’ll take him to KFC and give him chicken，chicken hamburgers. （孩子在回答中重复并重读了chicken这个单词。）　　T：Why? （原本这个答案并不新奇，我第一反应就是给小龙一些汉堡然后让他吃饱离开，但听到孩子重读chicken这个单词，我想知道为什么。）　　S3：Because bird flu is bad now. When he eats the chicken hamburgers, he will die.　　T: Wow, you know a lot about the bird flu. H7N9 is more and more serious recently. So take good care of yourselves.　　　　把老师的耳朵叫醒英语教学故事　　有人曾经说过这样一段话“在课堂上，教师，作为一个真正的倾听者，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”对此我深有同感。在英语课堂上，越来越多的教师意识到要将学习的主动权归还给学生，让学生拥有更多的话语权。教师通过与学生的交流来传递信息，同时在交流中去倾听学生，了解学生。笔者在教学实践中发现，作为老师，对于课堂上的每一次交流，其倾听程度也是不一样的，教师的失听现象也普遍存在：虚假倾听，错听等等。那么教师真正应该去倾听什么？如何进行有效倾听呢？　　 课堂片段1：在一次课堂教学比赛中，上课时间只有35分钟，上课内容为The hungry dragon。在pre-reading的环节中，我给出学生一张由于饥饿而生气的小龙图片，让学生根据图片