教育反思 不要被模式“框架”了我们的头脑——‘统析评炼测讲评课模式’上课有感.docxVIP

教育反思 不要被模式“框架”了我们的头脑——‘统析评炼测讲评课模式’上课有感　　物依稀为贵。如今圆又甜的大西瓜都被装进了长方体的模子中长成了长方体的西瓜，据说一个很贵；没什么形状的人参果长成了各种各样的佛祖菩萨，只是因为这样一个人参果可以多卖几倍甚至几十倍的价钱……不得不说我们人类真的是很善于动脑筋。看来模子真是个好东西，可以满足各种人们的需要，装点我们的世界。　　而我们的课堂也开始用到了这样的模子，就是我们的课堂模式。现在在高效课堂的大旗下，越来越多的有经验的一线教师都从自己从教多年的课堂中摸索出来了一些高效课堂模式。由于这些模式来源于课堂，总结于经验，所以被许多老师所推崇。前一段，我们县也组织了这样的高效课堂模式的征集，我作为从教小学高段十几年的数学教师也开始了自己的课堂模式的摸索。　　我想到了平常经常苦恼的讲评课，总觉得都讲评到了，但有些学生却依然不会；总觉得自己讲评的已经十分清楚了，但是却总有一些学生得不了高分……鉴于这种情况，再加上讲评课的确是我们一线教师研究的一个薄弱的课型，所以我们选择了讲评课的模式的模索。经过与课题组的全体成员的共同努力，经过了将近一个月的集中实验，最终我们把高年级讲评课的模式定为——统析评炼测。所谓统就是统计考试或者作业的错题数据，这是每一位一线教师在学生测试过后经常做的一件事；析、评、炼作为三个环节被我们实验观察了一段时间之后改为了一个整体，就是对学生出错较多的典型题型进行分析错误原因、评讲正确做法、提炼此类问题的解决方法，这也是我们总要经历的一个讲评课上的一个必备环节；之后就是测，对一节课所讲的所有类型进行当堂小测，检验讲评效果。　　直到前一段我们还是一直认为这种模式就是我们讲评课的模式，我们就是这样进行的讲评的。但是真正上一节拿出去的公开课，还真是让我改变了想法。模式不一定是一成不变的，我们不能被模式“框架”住我们的大脑。原因是这样的：教研室老师要来听模式课，我开始没觉得有压力，作为一线教师讲一节课太轻松了，所以我就开始备课，我准备的是六年级数学《比例》单元讲评课，“统”的环节是没问题的，但是在“析评炼测”的环节我陷入了苦恼，怎样讲评就可以充分的发挥学生的主观能动性，怎样上课才会让课堂不变成就题论题……为此我们课题组一遍又一遍的开始设计这节课，但是最终也是没有设计的十分满意，时间已经不是很允许犹豫了，所以我们快速定下了把“统析评”三个环节合成一个环节的决定，第一次改了我们初创的的模式；之后是教研室的老师开始听课，评课。说实话我是汗颜的，因为我真不觉得自己的这节课是多么的出彩，甚至觉得这节课连基本的扎实都没有达到。所以课后我就知道一定会听到专家们的有建设性的意见和建议，为了听专家的评课，我调了一节原本属于我的课。结果还真是让我豁然开朗。老师们说：模式是随着课堂的变化在做着变动的，不是一成不变的。老师们的话也让我们的这个课题模式有了新的研究方向，适合课堂的才是模式，适合学生的才是精品，适合教师的才会被点赞。所以，正在研究模式的老师们，不要被模式“框架”了我们的大脑，同时框架了我们的课堂，框架了我们的下一代！　　　　物依稀为贵。如今圆又甜的大西瓜都被装进了长方体的模子中长成了长方体的西瓜，据说一个很贵；没什么形状的人参果长成了各种各样的佛祖菩萨，只是因为这样一个人参果可以多卖几倍甚至几十倍的价钱……不得不说我们人类真的是很善于动脑筋。看来模子真是个好东西，可以满足各种人们的需要，装点我们的世界。　　而我们的课堂也开始用到了这样的模子，就是我们的课堂模式。现在在高效课堂的大旗下，越来越多的有经验的一线教师都从自己从教多年的课堂中摸索出来了一些高效课堂模式。由于这些模式来源于课堂，总结于经验，所以被许多老师所推崇。前一段，我们县也组织了这样的高效课堂模式的征集，我作为从教小学高段十几年的数学教师也开始了自己的课堂模式的摸索。　　我想到了平常经常苦恼的讲评课，总觉得都讲评到了，但有些学生却依然不会；总觉得自己讲评的已经十分清楚了，但是却总有一些学生得不了高分……鉴于这种情况，再加上讲评课的确是我们一线教师研究的一个薄弱的课型，所以我们选择了讲评课的模式的模索。经过与课题组的全体成员的共同努力，经过了将近一个月的集中实验，最终我们把高年级讲评课的模式定为——统析评炼测。所谓统就是统计考试或者作业的错题数据，这是每一位一线教师在学生测试过后经常做的一件事；析、评、炼作为三个环节被我们实验观察了一段时间之后改为了一个整体，就是对学生出错较多的典型题型进行分析错误原因、评讲正确做法、提炼此类问题的解决方法，这也是我们总要经历的一个讲评课上的一个必备环节；之后就是测，对一节课所讲的所有类型进行当堂小测，检验讲评效果。　　直到前一段我们还是一直认为这种模式就是我们讲评课的模式，我们就是这样进行