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用微课点亮高中语文自主学习火焰 　　摘要：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。“点燃火焰”那就是点燃学习的兴趣，点燃求知的欲望，如何拯救我们游走在低效边缘的高中语文自主学习是教师们思考最深的难题，自主学习过程的一个突出特点就是要转换教学方式，让学生在自主操作中体验知识、运用知识，笔者主要借微课的特点对高中语文自主学习提出浅薄的看法。 　　关键词：微课；高中语文；自主学习 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-031-2一、高中语文自主学习失妥现状简述 　　吕叔湘先生曾撰文指出，语文教学存在着“少慢差费”的严重弊端。用“少慢差费”这四个字来形容高中语文自主学习的现状也是恰如其分的。 　　1.“少”。指教师方法指导少，甚至无方法指导。有些教师布置作业时，笼统地一句“回去看书！”既不规定看书的内容，也不提出看书的要求，更没有提供看书的方法指导，自然也不会有看书的反馈与评价方式了。即便有方法指导，也是有限的几种，相对陈旧落后，往往跟不上学生的实际需求，可能造成学生自学兴趣的消退和自学能力的倒退。 　　2.“慢”。指学习能力提升慢，甚至没有提升。当前，由于受应试教育的影响和高考指挥棒的约束，高中语文教学普遍存在着“教师教什么，学生学什么”、“时间+汗水”等简单、陈旧的教学方式，语文教学抹杀了语文的特征，自主学习的内容停留在“背”和“练”的低水平线上，至于“质疑”、“合作”、“体验”等探究思维和创新意识的培养没有得到很好地开展。 　　3.“差”。指学生自学习惯差。由于课堂教学教师包办代替太多，学生长期处于被动学习，自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。长此以往造成了学生自学意识淡薄、自学行为缺乏自制、自学习惯懒散，主动性较差的局面。 　　4.“费”。指学生自学效率低。由于自学内容缺少梯度设计，过简或过难，自学便少了挑战性或成就感；自学形式单一乏味，方法指导陈旧，自学便少了趣味性；自学反馈与评价缺失标准或标准模糊，自学便少了源动力。 　　综上所述，学生自主学习收效甚微，高中语文自主学习现状的确令人堪忧，如果我们教师能不断地更新教学理念，创新改革教学方式，提高学生学习兴趣，注重学生自学习惯培养和方法指导，全面提升自学能力，那么这种现状肯定能改变。微课的出现和使用为现状的改变提供了契机，笔者在对微课的研究和教学实践中，认识到微课对培养学生自主学习能力上的重要作用。 　　二、微课应用于高中语文自主学习教学主张的界定 　　在自学过程中首先要简化知识目标，压缩知识密度，让学生明确学习的方向和内容；其次要实现自学方案的个性化指导，有针对性地提高自学能力。教师还要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策，及时提供必要的方法指导。要寻找一个能满足这些要求的载体，“微课”能助我们一臂之力。 　　1.微课的含义。微课，或者称为“微课程”，是一种以学生为主、先学后教，关注学习过程的可持续发展的新的学习方式。 　　上海师范大学黎加厚教授认为“‘微课程’是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”姚正东认为“微课程的学习，体现了‘微’的特色，短暂、高效。虽然学生每次只接受少量的新知识，但这样更易吸收，且能以此为契机。”胡铁生认为“中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，58分钟最为适宜。”各位专家对微课概念的界定有异曲同工之妙，也就是微课程主要使用微视频作为记录教师知识技能的媒体，应用指导学生的自主学习。 　　2.微课的特点。基于以上理解，与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精、趣”。“短”即时长一般为58分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。“小”即教学目标小，一次一个知识点，简单。“精”即教学内容精炼，选择重点、难点、易错点。“趣”即教学形式生动有趣（视频、音频、PPT、文本等格式的媒体），教学设计富有创意。 　　三、微课应用于高中语文自主学习的实践路径 　　1.预习激趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。因而教师必须注重学生自主学习兴趣的培养。教师可以利用微课制作录屏软件或手机，自行设计，以创意取胜，进行生动活泼的切入。原创的故事、朗诵、表演、绘画、手工制作等多种形式，比网络上固有的图片、音频、视频等资料更能吸引学生，既丰富了激趣材料与手段，又增强了针对性。在教学庄子的《秋水》时，可以一边用录屏软件录制气势磅礴的黄河、波涛汹涌的大海等动态视频，一边添加手绘“河伯”人物形象，再将教师的人物配音添加音频效果，重现寓言故事的现场，让学生充分感受、体会河伯的自省，从而激发自学兴趣，开启文本学习。 　　2.重点解析。高中阶段的学生课务繁重，在自主学习方面如果能直击重点，攻克难点，辨清易