美术课堂在视觉情境中散发融合温度.docVIP

美术课堂在视觉情境中散发融合温度 　　孩子们有一双亮眼睛，许多未知的世界与未见的事物都在熠熠闪光，吸引他们去探索和发现；孩子们也有一双小巧手，敢于去创造和破坏各种规则的游戏，感受探索和表现的乐趣。美术课程标准进一步凸显了美术课程的视觉性，那么美术活动可否尝试始于一种发现的喜悦进而带来表现的冲动，以视觉呈现带来视觉感受，进而引起感觉与情感的表达。信息技术环境下的课堂教学表现出多样化的视觉情境，而这样的媒体与学科的融合在小学美术课堂中更是屡见不鲜，如何进一步从看见开始，丰富我们的表象储存，激发创造潜能，我们不妨从呈现方式做一些视觉融合性的尝试。 　　一、在媒体情境中散发视觉融合的温度 　　美术在一定意义上就是视觉艺术，人们容易被世间一切新奇美好的事物吸引或打动，进而去思考和尝试并加以表现，不断追求艺术的审美情趣。美术课程凸显视觉性，学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。因此，小学美术课程需要我们去探究美术课堂学生看什么？怎么看？在日趋发达的信息时代，网络为我们提供了海量的资源，而多媒体让这些美术资源高品质地展现在学生的课堂上。这样的视觉呈现已成为当下学生习惯的接受方式，更成为美术教师赖以呈现的主要方式。当然，这样的图片、音乐、视频或者组合的呈现方式，不是为了看而看，也不再是枯燥的简单看看，而是在教师带有目标性的选择后的梳理，每一个图片都散发着美的诱惑，将学生不断引向艺术的殿堂。这样的视觉呈现是师生视觉积累的分享，更是一次感官的审美熏陶。这样的视觉过程涵盖了对自然生活的亲近与发现，对大师作品的感受与憧憬，对儿童作品的欣赏与借鉴，以及对设计制作的拓展与延伸。 　　交互媒体环境下的视觉呈现，营造了小学美术课程独特的视觉情境，为美术课堂融入了亲切的温度。这样的温度源于自然，如春风化雨，无声浸润着每一棵幼苗茁壮成长。这样的温度源于艺术，似源头活水，焕发着无穷的魅力与无尽的创造。如教学《相同图样排排队》一课时，从远古器物上的描绘纹样到各国建筑上的装饰图案，从华彩的服饰到生活用品，二方连续纹样时时处处散发出迷人的魅力。把二方连续纹样放到一定的文化情境中，在历史中寻找，在自然中发现，在生活中以及周围的环境中探寻，感受资源呈现带来的亲切温度。在上课开始时我设计了单个小人跳舞的环节，多个同样的小人排成了整齐的队伍，利用视频播放来吸引学生，同时也有效地展示了“排队”的基本形态，这样的情境创设激发了学生的学习兴趣。又如，在《奇妙的点彩画》一课中，写实的海景油画与点彩大师西涅克的点彩作品一起出现在白板屏幕上，让学生分析两幅作品给予人不同的欣赏感受，感知绘画的创造性表现，激发探究点彩画的奇妙所在。然后利用电子白板的放大镜功能，让点彩作品的每一丝细节都呈现在学生眼前，让这些色点拉近了学生与点彩画的距离，也为本科学习奠定了形象基础。通过大师作品的呈现与欣赏，从中寻找点彩的奥秘，使学生身在课堂却能打破时间和空间的限制，和大师对话，感受点彩画的特殊魅力，也让学生感受到资源呈现带来的亲切温度。正如当下流行的静态电影一样，通过视觉的静态感观，体验心灵的动态升华。 　　二、在教学难点中彰显视觉融合的力度 　　小学美术课堂里多看一定比多说来的更给力，而看的过程中必然带有更多选择性与目的性，随着看的深入自然会引发出许多的新问题与思考。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。因此，小学美术课堂更加关注教学中的生成。教学中教师要教给学生自主学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力。小学美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手，把课堂还给学生。 　　交互式电子白板，其便捷的写画涂色页面为小学美术课堂提供了多样的精彩，让难点看得见，在动态生成中悄然无痕地解决教学难点，也让这一教学环节变得自然而生动。如在《奇妙的点彩画》一课中，让学生通过对单个苹果的点彩尝试，生发出多种不同的可能性，可能是点的不同，也可能是色彩选择与混合的不同等。在小组汇报交流与归纳补充的过程中，教师运用电子白板的画笔功能，调整画笔的种类、大小、色彩来点彩，通过学生的互动参与，将教学难点直观地演示出来。又如，在欣赏蒙德里安的色块构成作品时，为了让低年级学生掌握画面的构成这一难点，课前用电子白板做了充分的预设，将一幅画拆分成线条、格子和色彩，其中的每一根线条、每一块色彩都可以移动，这样学生自主去看一看、试一试，再通过自己的实践找到绘画的构成与绘制方法。小学美术课堂从观察开始，从发现出发，通过交互媒体的视觉融合，巧妙化解学习活动中的难点，彰显了艺术与技术融合的力度。交互媒体已经成为小学美术课堂的重要推手。 　　三、在价值情感中伸展视觉融合的深度 　　三维目标的架构中，情感态度的价值目标不容忽视，小学