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群文阅读吹响区域语文课改号角 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）08-0020-08 　　【编辑视角】 　　随着课改的不断深入，近几年来，四川、重庆、贵州、云南等地一大批学校在中小学语文教学中，组织开展了“群文阅读”的改革实验。研究显示，群文阅读是创造性践行语文课程，完善阅读教学形态的创新之举，对打通课内外、家校与社会之间阅读通道，提升学生阅读能力和阅读品位有着积极的作用。 　　为培养学生适应现代社会发展所需要的语文素养、实践能力和创新能力，四川省教育科学研究所决定成立课题研究项目组，在全省范围内开展“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”。该推广研究采取省总课题组、市（州）子课题组、县（市、区）课题小组等三级联动管理机制，采取“行政推动、教研扶持、骨干教师卷入”的工作模式，扎实有效推进项目工作。 　　本期编发的这组文章，从理论建设、课堂教学实践等方面展示了群文阅读推广以来所取得的阶段性成果，以期促进诸位同仁的思考与实践。 　　【专家观点】 　　群文阅读是近些年兴起的一种阅读教学新课型。基本教学形态是：依照学生当下与未来社会生活认知的思想教育和阅读知能训练的重点需求，确定一个或多个议题，并针对议题选择一组内容、形式特点或思想、表达特色与议题相关相应、鲜明多彩的文章，在教师的导引下，师生围绕议题展开共同阅读、议论和集体建构，帮助学生增加同一议题的阅读量，通过这种多层面多视角较为全面的读议实践，达成一定的共同认知，提升阅读力和思考力的阅读教学过程。就教学形态看，它让课内大量阅读有了实施路径，提供了平台，实践了课内大量阅读的愿景；还与课内单篇（课文）阅读和课外单篇文章或整本书阅读一起，共同建构成包含课内单篇（课文）阅读、课内群文阅读、课外单篇文章或整本书阅读等三种阅读教学形态的较为理想的阅读课程体系。 　　限于要在一两个课时的既定时间里读议好几篇文章，当下的群文阅读通常是在学生认识一定的汉字，通过一些课内单篇课文的精读教学，获得初步的阅读知识与阅读能力基础上，开展的阅读教学实践活动。每课群文阅读教学虽能在有限的时间内，增加阅读教学的阅读量，使学生围绕阅读议题，借助已具备的阅读知能基础进行大量阅读实践，增强对阅读议题的感受领悟，提升相关的核心认知；但也由于有限的时间与增加的阅读量的矛盾，它对文本的整体阅读较为快速、粗略，难以全面兼顾字词句段篇、听说读写思等语文知能训练，只能着重于少量议题较为深广地理解与感悟，阅读感知涉及的内容较为直接、单纯，教学的智能目标也较为集中、单一。因此，只有通过一次次不同议题的系列阅读实践，才能使学生从多方面加深对各种文本内容与形式等的阅读认知，得到各类文体阅读能力的锻炼与提升，达成较为全面的教学能效。 　　综上所述：群文阅读的基本形态是在学生具备一定知能基础的前提下，利用有限课时进行的多篇文本同步阅读活动；教学内容着重为与每次阅读的议题相关的文本内容、形式与应获得的共识；教学方式是在教师的导引、点拔下，师生共同进行自由读议实践和集体建构，达成共识；教学目标则主要为扩大阅读量，增强阅读实践体验，锻炼阅读技能，获取阅读认知，积蓄语文学养，为课外延伸课内阅读内容的拓展阅读，奠定坚实的阅读知能基础，培养浓烈的阅读兴趣。与语文阅读课程中有师指导的着重于获知得法、习语培能的学练性精读课，以及无师指导的侧重于兴趣实践、丰厚认知的自由性课外学生个体自读相比，它的主要课型特征，则是一种有师导引的侧重于培趣练能、化知蓄养的实践性读议课。它们各司其能，相互不能替代。 　　有鉴于群文阅读的这些课型特点，在实施教学的活动过程中，我们应注意把握好一些操作关键： 　　一、适时、贴切地确定阅读议题 　　群文阅读教学中，议题就是一组选文中所共同蕴含的可供师生展开议论的话题。它是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。 　　议题的最大特征在于可讨论性，也就是说能给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，通过充分与文本对话，形成多样的不同见解和一些共识。而就不同学段学生的群文阅读教学来看，除此之外还应关注议题的可解性（这里既包含议题含义的可解性，也包含不同学段学生基于自身认知水平与理解能力对其的可解性），以及学生社会生活认知和阅读知能发展的需求性与探究价值等特征。 　　群文阅读的一组选文可能蕴含着不同方面的很多议题，一次群文阅读也可以依据学生的学习需求、理解能力和教学时限等确定一个或多个议题。所以，每次群文阅读教学都应针对不同学段学生当下的智能水平，以及生活学习、思想教育和阅读教学的需求，依据各类文本蕴含的不同方面议题的基本特征，适时地、贴切地精心选定每次阅读的议题。语文课程中的群文阅读教学的议题，可以是文本内容主题、意蕴