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翻转课堂在高职行业英语教学中实践 　　摘 要 翻转课堂翻转了知识的传授和知识内化的教学程序，将知识的传授在课外完成，知识的内化通过课堂活动来实现。翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂活动两个环节。行业英语翻转课堂实践表明，翻转课堂的实施需要解决好如何在大班额班级中实施、教师能力提高、学生自主学习能力培养、课前和课堂时间管理、技术设备支持等问题。 　　关键词 翻转课堂；行业英语；教学实践；高等职业院校 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）14-0030-04 　　一、什么是翻转课堂 　　翻转课堂（The Flipped Classroom）来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，该校教师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯为解决误课学生的补课问题，制作了课堂教学视频，让学生在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践后，两位教师意识到用视频来复习和加强课堂教学能让学生受益，教师可以节省出课堂时间来帮助学生解决问题，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式[1]。 　　关于翻转课堂的定义，国内外许多学者都进行了一系列研究，大多从教学流程和学习本质过程角度进行阐述。其定义为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成[2]。 　　随着翻转课堂的实施，教师对翻转课堂的认识也逐渐清晰和成熟。翻转并非仅是知识传授与知识内化流程的颠倒，也并非只是课外和课内学生做什么在形式上的颠倒。其实质应是翻转后，课堂这一教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用；课堂不再是预设的过程，而是生成的过程[3]。翻转课堂教学应注意两个方面：一是将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授；二是课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成本次课程内容的内化。因此，课外知识传授如何有效，课堂活动如何组织才能促进知识内化是翻转课堂实施的关键，应理解其基本内涵和精神实质，而不只是其外在形式。 　　二、翻转课堂的理论基础 　　英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez认为，知识内化在课外，学生有疑难，因无人协助，会产生挫折，失去学习动机和成就感。如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。他强调，翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为，传统教学只注重学习过程的“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节课堂上；忽略了“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授[4]。实际上，课堂中同伴间的互助学习能促进知识的吸收内化，提高学习效率。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。 　　从学者的观点可以看出，知识的内化在课内进行，有助于学生吸收知识。翻转课堂蕴含了建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，才能建构知识[5]。翻转课堂将知识的传授交给学生完成，将重心移到了课堂，给师生、生生提供了面对面交流和探讨的空间和时间，教师通过解学生学习困难，给予指导、帮助，通过开展多形式的活动，让学生参与其中，学生就是在这个过程中充分理解和运用知识，促进知识的内化，内化的过程就是知识建构的过程。因此，建构主义学习理论在翻转课堂里得到了很好的运用和体现。 　　三、翻转课堂在行业英语中的实施 　　美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出翻转课堂的实施步骤为课前和课中。课前：观看教学视频、有针对性进行课前练习。课中：快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈。根据Robert Talbert教授的观点，翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂活动两个环节。 　　（一）课前学习环节 　　在这个阶段里，学生通过教师提供的视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂知识传授的目的。这个过程中，主要包括教学视频的设计和课前任务的确定。 　　1.教学视频的设计 　　教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频对学生学习效果有着重要影响。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教学视频的作用是“激发、影响和告知”，其特点为：生动的（Lively）、有教育意义的（Edu