用灵动课堂点燃思维火花.docVIP

用灵动课堂点燃思维火花 　　一名优秀的教师，应该是一个善于思想的人，一节灵动的课堂，应该是学生生命绽放的舞台。真正充满活力与灵气的课堂，不是教师的教学设计有多么独到，而是需要耐心和智慧，是师生之间碰撞出的智慧的火花点亮了课堂。 　　一、学生快乐学习的娱乐场 　　课堂上教师创造生动、活泼、和谐的教育氛围，可以激发学生的热情，唤起学生的自主性、能动性和创造性，进而促使学生以最佳的精神状态带着问题，乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中。例如苏教版数学五年级下册《奇妙的图形密铺》，笔者把这节课所要探索的知识设计成同学们帮助老师设计新房的生活情境下进行的。 　　师：（媒体出现毛坯房地面图（长方形）和四张样板房的地面图片）同学们说说这些样板房的地面都是由哪些形状的地砖铺的？它们都是怎样铺的？ 　　（同学们在交流中获得密铺的概念） 　　师：请同学们现在当一回小小设计师，到华东装饰城选择地砖（可以颜色不同），帮老师的新房进行有个性的设计。 　　（话音刚落，教室里顿时沸腾起来，同学们热烈地讨论，自由地进入虚拟的装饰城进行选材，自主设计起来） 　　接着在本节课的“小小设计师”板块中，笔者在“华东装饰城”里为学生准备了十多种形状不同、颜色不同的地砖（平面图形），学生可自行点击自己喜欢的地砖进行创新设计，并随时把自己的作品展示在大屏幕上供大家欣赏。师生在对作品的评价中，同时演示用圆形地砖和正五边形地砖铺地的情况，通过动态地展现知识的形成过程，同学们真正掌握密铺的含义（无空隙，不重叠），并深刻理解不用圆和正五边形铺地的原因。像这样课堂教学时教师多关注学生的兴趣和生活经验，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境，激发学生自主探究的愿望，学生在探索时享受味道甜美的学习成果，获得极大的心理满足，整个身心都沉浸在幸福和快乐之中。 　　二、学生思维活跃的竞技场 　　学生的生活经验、知识基础、思维反应都不相同，他们在课堂上呈现的形态也是形色各异。我们在课堂教学过程中，应充分尊重学生的个性差异，倾听、理解学生的“异见”，允许学生“离经叛道”，给予学生一定的“自由”，使学生更多地参与和协作。例如在苏教版数学一年级上册《9+几》的教学中，我是这样安排的： 　　（学生口算“10+1、10+2……10+9”） 　　师：你看出这些算式有什么特点？ 　　生：10+几等于十几。 　　（媒体出现小猴搬桃子的情境，学生列出9+4算式想得数） 　　生1：10+4=14，所以9+4=13。 　　生2：盒里9个，拿进1个，就是10个，一共13个。 　　师：请一个同学上黑板根据刚才同学的想法搬一下桃子。 　　师：为什么不从这边往那边搬桃子？（老师指着黑板图问） 　　生：不方便。 　　师：怎么个不方便？ 　　生：从盒子里要搬6个给盒外的4个，而从外面只要拿1个就是10个了。 　　…… 　　探究学习时，学生往往需要动手操作，亲身经历，在形形色色的过程中，许多教师意想不到的场景会涌现。笔者在学生交流想法的过程中耐心扣问，细致引导，抓住“不方便”这一即时生成的教学资源，给学生一个表白、解释的机会，使学生理解“9+几”的计算方法，达到算法最优化。学生在思、辩、释的思维的海洋中自由徜徉，使课堂真正成为学生思维活跃的竞技场。 　　三、充满教学机智的训练场 　　课堂教学是一个生成的动态过程，它常常有一些教学因素和教学现状，我们无法预见。因此，在课堂上教师不能机械地按照自己的预设来教学，而要认真把握课堂中的点点滴滴，任何小的声音也不可忽视。在苏教版数学五年级下册教材中，安排了四节数学活动课，都是与实际生活密切相关的，笔者对这四节课进行了精心的设计和教学。例如在苏教版数学五年级下册《数字与信息》一课的课前，笔者让学生在生活中收集一些自己遇到的数字编码，然后在课堂上呈现，讨论交流。学生对一些常用的电话号码进行了了解，例如：110是报警电话，119是火警电话……学生们各抒己见。当学生还沉浸在对一些特殊号码的举例中的时候，一个男生突然举手说：老师我还知道我家的电话号码是什么。此时教室里一片笑声，当时笔者停顿了一下，发现这是一个很好的资源，可以帮助学生更进一步地理解用数字组成的电话号码给我们带来的方便。于是笔者是这样处理的： 　　师：刚才这位同学说了还知道自己家的电话号码，大家为什么要笑呢？ 　　生：他这个号码不是常用号码。比较长，很难记。 　　师：那为什么还要用这些数字来表示呢？再请两位同学来说说你家的电话号码。 　　（此时，笔者故意叫了和刚才那位同学在一个小区的同学来说。当把这三个号码板书完以后，有同学兴奋地叫出来：老师我发现了规律。其实这是老师想要的结果，但是笔者还是故意装作不知道地问：“你发现了什么？”） 　　生1：我发现这三个同学家的电话号码前四位都是一样的！ 　　生2：他们好像住在一个