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教师优秀随笔 在过程中丰富数学活动经验　　如果教师创设的问题情境做些变化，则会取得事半功倍的效果。　　在手工课上，张华同学做纸飞机用去1/2平方米的彩纸，做纸花用去1/5平方米的彩纸。张华做纸飞机和纸花一共用去多少平方米的彩纸？这样的问题情境则允许学生用小数或分数表示结果。　　再回到议题，笔者以为应该让学生经历把“分数”转化成“小数”再计算的过程，知道并掌握这种方法。“异分母分数加减法”学习的过程应该从学生已有经验出发，让学生经历自主转化、选择优化的研究过程，在学习过程中丰富数学活动经验。　　异分母分数加减法，把分数转化成小数是学生已有的学习经验，并且小数加减法也是五年级学习的内容，从知识结构编排体系和学生已有经验来看，都应当让学生经历把分数加减法转化成小数加减法的过程。更何况在后续的学习中，有的时候把分数转化成小数再加减也是很简便的。　　因而，在呈现诸如笔者改编的例题后，放手让学生自己思考，在明晰了两种方法的正确性和可行性之后，通过改编呈现特定的数字情境1/2+ 1/3，将冲突蕴含于问题解决之中。让学生自主计算、合作交流，在解决问题的过程中发现把“分数转化成小数”在这里并不适用，于是自主选择把异分数分数转化为同分母分数再加减。在两组不同的数字情境中，学生经历了尝试比较、选择优化的过程，既理解了把异分母分数转化成同分母分数的计算方法，也让学生体会到不同转化方法背后的相同策略与数学思想，积累了运用转化策略进行计算和解决问题的经验。　　　　如果教师创设的问题情境做些变化，则会取得事半功倍的效果。　　在手工课上，张华同学做纸飞机用去1/2平方米的彩纸，做纸花用去1/5平方米的彩纸。张华做纸飞机和纸花一共用去多少平方米的彩纸？这样的问题情境则允许学生用小数或分数表示结果。　　再回到议题，笔者以为应该让学生经历把“分数”转化成“小数”再计算的过程，知道并掌握这种方法。“异分母分数加减法”学习的过程应该从学生已有经验出发，让学生经历自主转化、选择优化的研究过程，在学习过程中丰富数学活动经验。　　异分母分数加减法，把分数转化成小数是学生已有的学习经验，并且小数加减法也是五年级学习的内容，从知识结构编排体系和学生已有经验来看，都应当让学生经历把分数加减法转化成小数加减法的过程。更何况在后续的学习中，有的时候把分数转化成小数再加减也是很简便的。　　因而，在呈现诸如笔者改编的例题后，放手让学生自己思考，在明晰了两种方法的正确性和可行性之后，通过改编呈现特定的数字情境1/2+ 1/3，将冲突蕴含于问题解决之中。让学生自主计算、合作交流，在解决问题的过程中发现把“分数转化成小数”在这里并不适用，于是自主选择把异分数分数转化为同分母分数再加减。在两组不同的数字情境中，学生经历了尝试比较、选择优化的过程，既理解了把异分母分数转化成同分母分数的计算方法，也让学生体会到不同转化方法背后的相同策略与数学思想，积累了运用转化策略进行计算和解决问题的经验。　　　　如果教师创设的问题情境做些变化，则会取得事半功倍的效果。　　在手工课上，张华同学做纸飞机用去1/2平方米的彩纸，做纸花用去1/5平方米的彩纸。张华做纸飞机和纸花一共用去多少平方米的彩纸？这样的问题情境则允许学生用小数或分数表示结果。　　再回到议题，笔者以为应该让学生经历把“分数”转化成“小数”再计算的过程，知道并掌握这种方法。“异分母分数加减法”学习的过程应该从学生已有经验出发，让学生经历自主转化、选择优化的研究过程，在学习过程中丰富数学活动经验。　　异分母分数加减法，把分数转化成小数是学生已有的学习经验，并且小数加减法也是五年级学习的内容，从知识结构编排体系和学生已有经验来看，都应当让学生经历把分数加减法转化成小数加减法的过程。更何况在后续的学习中，有的时候把分数转化成小数再加减也是很简便的。　　因而，在呈现诸如笔者改编的例题后，放手让学生自己思考，在明晰了两种方法的正确性和可行性之后，通过改编呈现特定的数字情境1/2+ 1/3，将冲突蕴含于问题解决之中。让学生自主计算、合作交流，在解决问题的过程中发现把“分数转化成小数”在这里并不适用，于是自主选择把异分数分数转化为同分母分数再加减。在两组不同的数字情境中，学生经历了尝试比较、选择优化的过程，既理解了把异分母分数转化成同分母分数的计算方法，也让学生体会到不同转化方法背后的相同策略与数学思想，积累了运用转化策略进行计算和解决问题的经验。