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新人教版八年级语文上册教案与教学反思《阿西莫夫短文两篇》教学设计.docx 16页

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新人教版八年级语文上册教案与教学反思《阿西莫夫短文两篇》教学设计
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新人教版八年级语文上册教案与教学反思《阿西莫夫短文两篇》教学设计   《阿西莫夫短文两篇》教学设计   教学目标   1、了解说明的内容,理清说明的顺序。   2、增强学生的科学意识,培养学生多角度看问题的能力。   教学重点   理解科普文章的准确、生动的语言。   教学课时   两课时。   教学过程   第一课时   激趣导入   (放映《侏罗纪公园》片段。)   一、整体感知   学生阅读,检查预习。   讨论:课文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?   明确:作者谈恐龙的灭绝,谈到恐龙化石无处不在,是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。   二、研读探究   请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)   1、这篇短文说明的主要内容是什么?   2、按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?   3、课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?   4、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?   5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用?   “青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”,用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例,体现了科普作品语言浅显易懂的特点。   “如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离,更使人信服,补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。   6、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出,又使读者感到非常亲切,如面对面交流:   “恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。   “恐龙不可能在每一块大陆上生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”   三、拓展延伸   说说学了本文之后的启示。   明确:一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)   结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响的理解。   第二课时   一、旧课导入   《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子,提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题,引出了板块构造理论,从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论,出示问题:   1、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论,你能找出来吗?你赞成哪一种,为什么?   2、这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?   明确:“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。   “造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。”证据一:因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中,发现了斯石英──压扁的沙子。证据二:斯石英只在被撞击后才形成,所以如果是火山爆发吞没了恐龙,就不会有“斯石英”存在。结论:无疑是撞击毁灭了恐龙。   二、对比阅读   本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)   1、说明顺序:两篇文章采用的都是逻辑顺序,重在说明事理,在短小的篇幅内,将抽象的科学知识层层剖析,既严谨又深入浅出地解释清楚。   2、说明方法:都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子:《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”,说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石,还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”,“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的,从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较:《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外,还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。   3、说明的角度:《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。   4、说明语言:准确简练,浅显易懂。   三、拓展练习   分组自由讨论:   由本文的学习,科学家的哪些思考和解决问题的方式,对你有所启发?   培养创造力需要哪些思维能力?   明确:多角度看问题,联想与想象能力,逻辑推理能力。         《阿西莫夫短文两篇》教学设计   教学目标   1、了解说明的内容,理清说明的顺序。   2、增强学生的科学意识,培养学生多角度看问题的能力。   教学重点   理解科普文章的准确、生动的语言。   教学课时   两课时。   教学过程   第一课时

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