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教研文章 听课看出的“门道” ——初中思品课教学视导中听课反思片议 　内容概述：一、学生展示形式单一，切莫忘记“口说无凭”。 　二、教师上课拖堂成瘾，未尝不可“戛然而止”。 　三、过分倚重课件教学，提倡重视“有板有眼”。 　四、课前准备过于充分，也要关注“好课少磨”。 　五、课堂评价切忌随意，注重讲究“恰如其分”。 　关 键 词：听课反思 　【正文】 　俗话说：会看的看门道，不会看的看热闹。自XX年10月调到区教研室工作后，参加视导听课就成了我的一项主要工作。两个半月下来共听取了全区43位教师得优胜课，67位教师的常态课，结果发现不少问题，从中真的看出不少“门道”，这里做些反思，以飨各位同仁。 　一、学生展示形式单一，切莫忘记“口说无凭”。 　课堂展示是每一节课教学最集中的体现。听课中，我发现课堂展示主要表现在以下方面：一是课堂展示形式单一。有的学科整节课只让学生进行口头展示（在座位上回答），这是共性。有的学科又全部是投影实物展示，即书面展示（用实物投影）。二是板书展示（上黑板书写）涉嫌造假。在不少板书展示中，有的小组是事先把内容准备好的，致使在展示时没有任何问题的出现，这是不符合实际情况的。三是学生展示情况教师只关注答案的对错，缺乏对学生展示的指导和引导。尤其是大量的学生在点评时都是屁股朝着学生进行讲解，并且挡着答案，其他学生根本看不到，而教师则无一对此进行指正等。 　俗话说的好：好记性不如烂笔头。说的是你的记忆力再好也有会忘记的时候，而你用笔记下来就不会出现忘记的问题。可见，用笔记一遍比用嘴说一遍效果要显著得多。那如何让学生进行课堂展示呢？在平时教学实践中我们经常使用的展示方法有两种：一是在导学案上写。就是编制的导学案要有学生书写答案的地方，空白处要大些，便于学生有地方进行修正。最好不要编成提纲式，只有问题的罗列，更不要让学生在书上找到答案就算完事。写与不写，效果完全不一样。二是在黑板上写。就是让学生将小组探究的问题或者是个人思考的问题写在黑板上，供其他同学和老师进行评价。教师再让学生进行黑板展示的时候要要求学生书写工整，答题规范，同时还要有时间的限制，便于培养学生的书写能力与答题水平。使用黑板展示前，教师要提前做好准备，不打无准备之仗。比如，学生使用的各色粉笔、黑板擦、三角板等教学用具等，要放到学生最接近的位置便于节约时间，也可以有效避免学生到处跑找东西的混乱局面。 　教师在让学生进行展示时不仅要提出明确要求，还要尽可能多地让学生进行展示，参加展示的学生不仅要有成绩优秀的学生，也要照顾到中下层学生，这样我们才能从他们的展示中发现问题、分析问题并解决问题。因此在上台展示时最好不要让学生自己推荐，而应该进行随机指定，以养成每个学生都必须准备、参与的习惯，同时也可以避免成为少数优秀学生表演秀的局面。 　二、教师上课拖堂成瘾，未尝不可“戛然而止”。 　在听课中，我关注到一个特别的现象——这就是大多教师都没有按时下课，也就是说拖堂了。为此我对学生进行调查，尽管大多数学生是理解的，但也有一部分学生对此则比较反感，认为教师拖堂是不能容忍的，是侵犯学生自由活动权的行为。那究竟是什么原因让我们拖堂成瘾了呢？我分析有以下几个方面： 　一是习惯成自然。这应该是大多数教师拖堂现象产生的主要原因。因为我们平时上课比较自由，很少注意上课的时间与上课的内容，往往是“哪里断绠哪里卸牛”，要么是下节课接着讲，要么是拖上几分钟把内容讲完，尽管教室里的喇叭喊得震天响，但丝毫影响不了我们上课的热情。于是，长此以往我们就形成了上课随意的习惯，当我们课上还没有完成教学内容的时候就会不自觉地拖上几分钟，哪怕此时学生的心已经飞出了好远也在所不惜。 　二是环节无缺憾。这是一些参加赛课教师容易出现的一种临时现象。因为赛课教师都是课前设计好了导学案和多媒体，预设时考虑的面面俱到，但在课堂上往往会出现意想不到的情况，一个环节出现问题就会影响到其他环节的进行。可此时毕竟是赛课呀，不完整的教学环节显然是一个让赛课教师无法忽略的缺憾，于是拖堂便出现了，尽管此时大多评委已经对你的分数打了出来，但丝毫不影响赛课教师讲下去热情。 　三是现实逼迫拖。有些教师在上课前由于预设不够全面，致使在上课时容易出现一些意想不到的突发事件，使得正常教学不能完成，不拖就无法对学生进行完整交代。比如，学生上台展示，正展示着下课了，此时你是下课呢还是让学生继续展示？显然，此时大多教师会选择让学生继续展示，哪怕需要拖堂好长时间也在所不惜。这种情况看起来情有可原，但回过头来想想，这岂不是我们自己准备不充分才惹的祸？问题显然还是出在我们教师自身！ 　我突然想出“戛然而止”这个词，我就想假如我们下课铃声一响时就能戛然而止又会如何？是否我们的教学就会受到致命的影响？是否我们的课堂就是一节不完美的课堂？答