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电子信息类专业构建学科交叉课程体系研究与实践 　　摘要：根据社会对电子信息类专业人才的需求分析，针对电子信息类专业的特点及目前高校培养计划制订的现状，提出了构建学科交叉课程体系的思路，并以自动化专业为例重点阐述了具体的实施措施，以期满足社会经济建设和技术发展对电子信息类专业高素质创新型人才的需求。 　　关键词：学科交叉；创新型人才；课程体系 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0025-02 　　学科交叉是指不同学科（或分支学科）相互联系、相互作用、彼此融合渗透的过程。学科交叉是学科际或跨学科研究活动，其结果导致的知识体系构成了交叉科学。 　　自然界的各种现象之间本来就是一个相互联系的有机整体，人类社会也是自然界的一部分，因而人类对于自然界的认识所形成的科学知识体系也必然就具有整体化的特征。雷达研制在美国能取得巨大的成功，最根本的原因就是多学科领域的科学家、工程师等人之间进行有效的跨学科研究。[1]当今社会经济发展中不断出现的各类综合性问题，仅仅依靠单一学科的基础研究显然是难以胜任的，多学科交叉是创新的源泉。 　　自20世纪60年代，国际上学科交叉研究日趋频繁。1980年国际跨学科协会正式成立，迄今为止已经成功地组织了多次跨学科国际学术研讨会。[2]国外的一些研究型大学也积极开展学科交叉研究，探索出了学科交叉研究发展的多种模式。[3]在我国，1985年4月中国科学技术培训中心会同中国科学技术协会，召开了全国首届交叉科学学术讨论会，提出了“迎接交叉科学的新时代”的口号。[4]2006年4月4日北京大学“前沿交叉学科研究院”成立大会隆重举行。国内的许多知名学校，如清华大学、浙江大学、大连理工大学、兰州大等也都成立了大范围或小范围的学科交叉组织。 　　电子信息产业被人们誉为“朝阳产业”，是当今科技发展的趋势所在。现在的大专院校大都设有电子信息类专业，其中包括电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、自动化、微电子科学与工程、计算机科学与技术等专业。这些专业均以电子科学与技术、信息与通信工程、计算机科学与技术、控制科学与工程等为主干学科，各专业之间互相渗透，关系密切。由于在电子信息方面较大型的生产企业不多，更多的用人单位需要的是在通信、控制、计算机等方面具有一定基础知识和应用能力的多学科交叉的创新型人才。 　　高等学校的根本任务是培养人才。创新型人才的培养应当聚焦国家战略，融入地方经济，主动纳入到满足社会日益增长的对优质教育资源的迫切需求之中；纳入到社会主义市场经济竞争之中。如何将电子信息类专业学生打造成在自动化、网络化、信息化电气工程领域具有电气工程与信息技术学科交叉优势的工程技术人才，是当前摆在教育工作者面前的一个重大问题。 　　一、电子信息类专业课程设置的现状 　　遵循教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中有关电子信息类专业对人才培养目标的要求，目前我国高校电子信息类专业设置的主要必修课程大多是：电路原理、电子技术基础、计算机原理及应用、计算机软件技术基础、自动控制理论、信号与系统分析、过程检测及仪表、计算机网络、通信原理等等。明显可见各专业之间课程是互相渗透的。但是我国现行的学科专业目录没有设置专门的交叉学科门类，也没有在目录代码和名称中为新兴学科、交叉学科留出发展空间。目前我国大学中的专业是一个实体组织，各专业各自为政，各自制订培养计划，没有建立起一个学科交叉的平台，其封闭性和僵化性阻滞了学生知识结构的合理建构。 　　以大连海洋大学（以下简称“我校”）的自动化专业为例。自动化专业是强电（电气工程）与弱电（自动控制、信息技术）相结合，软件与硬件相结合，涉及如通信、计算机、控制、网络、人工智能、管理等现代科学的各个领域，其鲜明的特点就是学科交叉。我校自动化专业设有船舶电气自动化和过程控制自动化两个方向。培养方案的指导思想是既要宽口径，又要重特色。在兼顾自动化专业本身教学规律的同时，结合我校现有资源和社会需求，在船舶、海洋等领域突出特色。课程设置立足于“培养应用型创新性人才”的基本思路，突出学生的素质和能力的培养，为此我校以前也曾多次对自动化专业课程体系进行了完善，在精选必修课的同时，增加选修课的比例，将许多特色性及学科交叉性的课程设置在选修课中。但是选修课增多，给学生创造了更多选择机会的同时，也会导致学生的意愿分散，每门选修课程的人数减少的问题。而选修课程的人数不达到一定的数量就不能开课，所以教师需要引导学生去集中选择一些课程，这样难以满足部分同学的求知欲望，使得增加选修课程的门数也没有多少实际意义。因而学科交叉不是一个专业能够实现的，它需要打破专业界限，实现多学科的合作。 　　我校的信息工程学院包括了电子信息类专业中的四个专业：电子信息工程、通信工程、自动化