职业院校经管系学生学习能力构建.docVIP

职业院校经管系学生学习能力构建 　　摘要：学习能力包括健康的身心基础、适当的能力水平、学习动力、认知加工能力和调控能力等五个成份。职业院校经管系学生学习能力的培养要从职业学习的特殊规律出发，从学习能力的诊断与监测、生涯辅导和教学系统的优化三个方面加以系统培养。 　　关键词：职业教育；学习能力；培养 　　中国分类号：G718 　　人们只有科学了解职业院校经管系学生，搞清职业学习心理规律，才能改革教学，培养学生具有可迁移的学习能力，以适应终身学习及复杂多变的就业环境和社会变革。然而，论及学习能力的构建特别是职业院校经管系学生的学习能力构建实属不易，是一项系统工程。本文拟从学习心理的角度出发，讨论职业院校经管系学生学习能力的构建，以期为职业教育教学改革提供参照。 　　一、职业院校经管系学生的学习特点分析 　　职业教育作为一个类型的教育，其教育对象的学习有其特殊性。忽视这种特殊性就难以建立科学的教学体制，难以找到切实有效的教学措施培养学生的学习能力。从心理学的角度看，职业院校经管系学生的学习具有以下特点： 　　（一）学习目标：自我与角色的同一 　　职业院校经管系学生年龄一般在15-21岁之间，处在心理学称之的自我同一性的发展阶段。学生进入职业院校学习，面临就业升学双重选择压力，是对前一阶段学习与自我的调整期和整合期，是反思自我、做出选择、抓住机会、承担责任的重要生涯决策时期。核心任务是通过专业学习，了解、掌握职业知识和社会知识，认识自我，准确定位，为属于自己的有意义的独特生涯做准备。在自我同一性的确定过程中，学生会受到自我与角色、学习现实与理想信念同一性迷失的心理危机挑战。由于在普通教育的消极学习体验、社会上对职业教育持有的偏见、文化基础差、专业兴趣低、课程内容枯燥或实用性不强、教学方式单一等各种原因，许多职业院校经管系学生存在着厌学倾向，自我认识偏差，生涯发展目标不清晰，内部学习动机欠缺的现象。 　　（二）学习内容：理论与实践二元性的统一 　　职业教育作为教育性与职业性的统一，理应是基于理论与实践相统一的实践导向的能力本位教育。职业院校经管系学生能力的形成和发展是学生在学习过程中通过主、客体的相互作用构建起来的，是在知识、技能和规范的掌握等个体经验的获得和积累的基础上，通过学习的迁移，将获得的经验概括化、系统化的过程中形成的。更高层次的能力的形成与发展，是在原有能力的基础上，不断将获得的经验进一步类化的过程。现在学习离不开原有能力的准备。知识作为个体活动的定向工具，是能力基本结构中不可缺少的组成成分。技能对个体活动具有执行调控的作用，是能力结构的基本成分。规范则是行为活动的标准、准则或规则，体现个体的能力素养。三者各有独到作用，互相联系，又相互制约，不能相互替代，更不能缺漏废黜。可见，职业学习是知识、技能和行为规范学习的统一。 　　二、职业院校经管系学生学习能力培养的思考与建议 　　学习能力的培养是一项科学的系统工程。仅仅凭借主观经验或套用普通教育的原理或工具，不考虑职业院校经管系学生的特性，只能是简单粗劣的“移花接木”；仅仅热衷学习策略或学习方法的教授，不优化教学系统，也只能是形式主义的“花架子”。 　　（一）诊断、监测学生学习能力和学业水平 　　学习能力低下的内外成因多种多样，有生理的、知识基础的、学习方法的、学习环境的等等。作为教育工作者，既不能抱怨放弃，更不能简单凭经验不加科学分析妄下结论。应准确诊断、探求规律，对学生的学习质量和身心健康状况以及影响学生学习能力的相关因素进行全面、系统、深入的监测。这应成为职业教育教学活动和教学改革的逻辑起点之一。诊断、监测学生学习能力和学业水平需要科学的方法、科学的工具。从现有情况看，教师、教育管理人员、科研人员多是借用普通教育领域中所使用的各种调查工具来调研职业院校经管系学生学习现状，缺乏科学的理论构想以及相应的规范、系统的实证性研究，经验层面上的论述较多，深层次的心理机制的分析与研究较少。这种简单套用普通教育模式与测评工具的做法，掩盖了职业教育情境中的特定的学习心理规律，因而提出的改进措施缺乏建设性和针对性。因此，需要组织力量，将学习能力的甄别与培养置于职业发展、社会适应、终身学习等大背景下，拟定监测标准，编制适用于职业院校经管系学生的、科学而规范的学习监测工具，客观考察职业院校经管系学生的学习现状，有针对性地探讨职业院校经管系学生学习能力的培养途径。鉴于目前职业院校经管系学生存在的学习能力问题和职业教育科研现状，有必要从国家层面建立学生学习发展机构或组织，设立学生学习发展项目，为各地、各学校提高学生学习质量工作提供技术支持和业务指导。 　　（二）加强生涯辅导，增强学习的自我调控 　　职业院校经管系学生缺乏稳定的内部学习动机，根本原因是生涯发展方向不明晰，使得学习目标不明、学习后劲不