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新课程小学语文课堂教学评价初探　　外国语小学 方旭莉　　　　课堂教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用可操作的评价技术手段，对教师的课堂教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供改进课堂教学的信息。它不仅具有诊断、反馈、评定功能，更具有激励、调节和改进作用。　　一、小学语文课堂教学评价的内容　　根据新课程评价的理念和动态生成课堂特点，小学语文课堂教学评价的内容包括课堂教学设计的评价、课堂教学实施的评价和课堂教学反思的评价。　　　　（一）课堂教学设计的评价　　新课堂是动态生成的，更应该注重预设。预设是生成的基础，只有充分的预设，才有精彩的生成；生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价，也就是对教师预设能力的评价。　　1．教学目标设计的评价。　　预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。　　语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这交际工具，立足“字词段篇”，提升“读写听说”能力。另外还要关注学生的差异，注重方法和过程，可操作性强。　　2．教学内容设计的评价。　　教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定的容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。　　教学内容确定后，更重要是还要从学生实际和教学要求出发，创造性地选择和重组教学内容，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。所以，教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际。教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放，注意有限的课堂与无限的生活的沟通，处理好文本与课外材料的关系。　　3．教学过程设计的评价。　　预设教学过程，首先，教师先与文本对话。让自己的经历、经验与情感与文本作者的经历、经验和情感有机融合。其次，教师要立足学生的起点。了解学生已有的知识经验、生活体验与情感基础。最后，教学过程的预设要留下拓展的空间。如今的课堂是复杂的，是动态的，是有偶发性的。因此预设方案时应该根据教学需要和学生的心理活动规律适当留给学生一定的独立思考、回味反思的时间。在内容的教学设计上可以是板块式的，这样才会开放、有弹性。每位教师只要“功在课前”，才能“成在课中”。　　（二）课堂教学实施的评价　　课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在小学语文课堂教学中，教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源，这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里教师与学生都是学习者、生成者。教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的，所以我们认为把对教师行为的评价和对学生行为的评价作为评价课堂教学的一级指标。　　1．对教师行为的评价　　教师在课前有没有对学生的“期待视界”进行拓宽，是否从学生实际认知起点出发；教学当中有没有顾及到各个层次学生（有话就说、有话不说、无话可说）的学习状态，促进全员互动；能否利用各种教学手段促进有效地生生互动；教师与学生的对话是否平等，教师对学生学习行为的评价语言是否丰富；是否注重学习方法的指导；对课中生成的各种资源能否机智地进行重组和利用；对教学内容的把握能力如何；对课程开发程度合不合理；多媒体的利用情况；是否注重课内外结合等等，对教学过程中教师体现出来的一系列行为都应该做出合理地评价。　　（1）互动策略。　　课堂因学生生成而精彩，而只有互动才会有生成。所以教师要采取各种手段促进学生与老师互动，与文本互动，与同学互动，与环境互动。上课时，我们发现出现最多的互动形式是老师与个别学生之间的互动，而最缺乏的是生生之间的有效互动。教师用通过评价方式或抛绣球或装糊涂等策略来促进生生互动，比如：“刚才这位同学说什么，老师没听明白，谁来重复一遍。”“谁听明白他刚才说的话了？”“听了他说的，你有什么想法？”等，想办法把老师的角色隐去，来突显学生的主体性。　　互动策略，在一般情况下就是通过教师语言起作用的。民主平等的