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新课程数学课堂学生妙语录　　孩子们也许还太小，尚不能记录下课改对他们的巨大影响，然而细心的我已在手记中记录下了他们美妙的变化、成长的足迹！现摘录其三以飨读者。　　一为了激发学生学习的动机和兴趣，新教材以学生熟悉的生活情境、童话世界等图片为学习素材，展现在眼前犹如一幅幅精彩的动画世界，一旦进入学生的双眸，智慧的火花便会擦燃点亮，如下面的这个教学片段（看图写加法算式）：师：（出示小羊图）瞧！松软翠绿的草地上两群小羊儿正高兴地在上面撒欢儿，你们瞧，它们多顽皮呀！谁能根据图意，写出加法算式呢？生： + = （内数字略，下同）因为左边一圈有只，右边一圈有只；生： + = ，调皮的羊儿有只，乖羊儿有只，老师你瞧！调皮的羊儿不吃草，在东张西望呢！生： + = ，打哈欠的羊儿有只，没打哈欠的羊儿有只。生： + = ，跑着的羊儿有只，站着的羊儿有只……　　学生那滔滔不绝的话语，跃跃欲试的眼神，充满童真童趣的思维，足以令我瞠目，原本是一道开放题，通过质疑，却引发出这么多精彩而有趣的分类方法，于是我因材施教，极为“放飞”孩子鲜活的思维，允许他们“自圆其说”。　　二在教学中我曾提过这样一个问题“观察你们小组的同学，你能提出什么问题？”同学们纷纷举手回答：　　1. 我们小组男同学有5人，女同学有3人，一共有几人？　　2. 我们小组一共有8人，男同学有5人，女同学有几人？　　3. 我们小组一共有8人，有4个戴了红领巾，有几人没戴？　　4. 我们小组今天有3人穿了校服，有5人没穿，一共有几人？　　5. 我们小组有8人，有3人扎小辫子的，有几人没有扎？　　6. 我们小组有2人穿着白网鞋，有6人不是，一共有几人？　　7. 我们小组有5个短头发的，有3个长头发的，短头发的比长头发的多几人？　　这些富有个性色彩和创造性的回答，让我们惊叹孩子敏锐的观察力和收集使用信息的能力，孩子们的兴趣很高，也学得很好。　　三在近一年的课改实验中，我努力遵循一年级儿童的年龄特征和认识水平，在课堂教学中努力创设一种轻松、愉快的学习环境，让学生在生动、活泼的氛围中乐学、爱学。其间经常会深刻感到孩子们的天真无邪，同时也给我带来了一些思索。例如：我在教“分西瓜”这一课时，我首先跟着学生唱《西游记》片尾曲，然后讲故事导入新课。　　师：啊！同学们都会唱，喜欢这首歌吗？（学生非常高兴地讲自己知道的事）　　师：今天，唐僧师徒四人来到一片果林，大家知道八戒是个什么样的人？　　生：八戒很贪吃，很懒惰。　　师：瞧，八戒摘来一个什么？（大西瓜）　　师：八戒把西瓜分成了10块，分给师父和师兄弟们吃，猜一猜，八戒可能会怎样呢？（学生争先恐后地举高小手）　　生：八戒吃5块，留5块给师父和师兄弟吃。　　生：我猜八戒自己会吃9块，留1块给师父吃。　　生：我认为八戒会吃4块，师父吃2块，孙悟空吃2块，沙和尚吃2块。　　生：不对不对，贪吃的八戒把10块全吃完了，不分给他们，不信你瞧，他的肚子有一个西瓜那么大呢！（学生都哈哈大笑起来）　　教师趁机出示分西瓜的图片，请学生看图说图意，然后说算式。　　由于小学生喜欢听故事，对《西游记》里猪八戒贪吃的个性十分熟悉，教师改变了教材静态、单一的形式，创设了融音乐、故事为一体的有趣情境，学生一开始就被这样的情境所吸引，自然而然把注意力集中在所要解决的数学问题上，对于学生一些有趣的回答，教师也忍俊不禁。　　lt;　　孩子们也许还太小，尚不能记录下课改对他们的巨大影响，然而细心的我已在手记中记录下了他们美妙的变化、成长的足迹！现摘录其三以飨读者。　　一为了激发学生学习的动机和兴趣，新教材以学生熟悉的生活情境、童话世界等图片为学习素材，展现在眼前犹如一幅幅精彩的动画世界，一旦进入学生的双眸，智慧的火花便会擦燃点亮，如下面的这个教学片段（看图写加法算式）：师：（出示小羊图）瞧！松软翠绿的草地上两群小羊儿正高兴地在上面撒欢儿，你们瞧，它们多顽皮呀！谁能根据图意，写出加法算式呢？生： + = （内数字略，下同）因为左边一圈有只，右边一圈有只；生： + = ，调皮的羊儿有只，乖羊儿有只，老师你瞧！调皮的羊儿不吃草，在东张西望呢！生： + = ，打哈欠的羊儿有只，没打哈欠的羊儿有只。生： + = ，跑着的羊儿有只，站着的羊儿有只……　　学生那滔滔不绝的话语，跃跃欲试的眼神，充满童真童趣的思维，足以令我瞠目，原本是一道开放题，通过质疑，却引发出这么多精彩而有趣的分类方法，于是我因材施教，极为“放飞”孩子鲜活的思维，允许他们“自圆其说”。　　二在教学中我曾提过这样一个问题“观察你们小组的同学，你能提出什么问题？”同学们纷纷举手回答：　　1. 我们小组男同学有5人，女同学有3人，一共有几人？　　2. 我们小组一共有8人，男同学有