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教师培训小结 大美育时代——我们的时代　　这次有幸在西南大学参加XX年郑州市美育工作者专项技能培训。在培训的过程中，各位教授大到国家政策解读，细到课堂中美育精神的实施，使我深刻的理解了美誉的含义及功能。在学习过程中，印象最深刻的一句话是：“大美育时代，是我们艺术教育工作者的大好时代，任重道远。”我相信先进的科学的教育理念会是我在工作教学中的航标，使我和学生们懂得如何发现美、欣赏美、创造美，并最终使学生形成完美和谐的人格。　　赵伶俐教授在本次培训中强调了“美就是和谐”或者“和谐就是美”且令人感到身心愉悦的事物。美具有深刻的内在结构和思想情感支撑，同时又是外在恰当的表达形式。审美教育第一教育就是——感官教育。她结合美术、舞蹈、音乐等视频资料介绍了艺术是美的典型表达形态，同时以天文科学、物理科学为例分析跨界也是创造美的领域，揭示了跨界思维的三大基本原理：世界是普遍联系的、系统是细节的有机集合的。提出了每位艺术教师从自身专业领域中发现技术美、自然美、科学美，不断启发创造思维、培养动手能力、提高专业素养，使我受益匪浅。　　赵教授还从美与美育的基本概念和一些基本观点，阐述了什么是美与审美，什么是美育与大美育，以及大美育效应及其维度。她在长期的实践工作中做过大量的科学实验，从“以美育美”、从“以美启智”、从“以美育德”角度，以验证美育的人格发展效应，使美育的超美育价值的得到肯定。美育是塑造完善人格、发展全面素质的教育，即不是仅艺术教育意义上的“小美育”，而是“大美育”。不要让学生在艺术技能上受到歧视，不要增加负担，要让学生自愿自觉地去学习、去感受美。　　 但是，赵教授遗憾讲道“美育是学校教育，学生人格发展不可或缺，但却是最为薄弱的几乎没有的教育。”至今依然是美育理论与实践的一个焦点或最令人费解的症结。长期以来，在绝对大面积的认识和实践范围中，美育被完全等同于艺术教育，艺术教育又简化为音乐、美术教育，音乐美术教育又简化成了中、小学音乐课美术课，中、小学音乐美术课又简化成了教唱几首歌学画几幅画等最初级也最粗糙的技法教育。关于美育价值的全面认识，大多孤独地存在于那些哲学式的高深的学术讨论之中或零星的教育实践之中，远没有成为大众的观念或者至少是教育界广泛的观念和行动。最近几年，美育受到了国家高层教育主管部门前所未有的重视，这当中有着一个不可忽视但又好像不可明言的重要原因，那就是在新的社会发展条件下，在现实教育中，我们遇到了若干似乎不借助美育就难以解决的难题。如:德育实施困难、精神文明建设投入与效果间的巨大反差、学生学习痛苦、知识教育与学生能力和创造力发展的矛盾、集体教育与个性发展的矛盾等等。众多学者及教育实践者对解决这些问题的研究和探讨的结果，都似乎殊途同归，找到了美或审美教育这一途径。　　我们一些学校美育一度出现过“繁荣”的迹象,但从实质而不是从形式上分析,在多姿多态的形式美底下,新的美育困扰甚至比过去更广泛也更复杂。如果不能及时地制定对策,势必给整个教育带来新的危机。这种危机源于美育,美育并没有起到影响和推动德智体劳教育的作用,反而干扰和抑制了其它各育的正常进行。有些学校所谓的美育活动,并没有进行充分准备,缺乏主导审美的意识,无计划,无系统,更谈不上理论的指导,任凭受育者在美丑混杂的社会生活中各取所需,这种美育不育美的严峻问题。　　面对当代教育的新局面，面对现代新型人才的教育必须是全面素质教育，而全面素质教育又绝对不能或缺拥有全面价值的美育(大美育)，这种意识的越来越明朗化，是中国现代教育和跨世纪教育的一大幸运之事。但很遗憾的是，象这样的道理及道理背后更为深层的人类自身内在的需求和文化的原理，依然有大多数从事教育管理的行政官员和教师们，并不知道或知道得远不那么深刻。因此，美育本身在学校教育和人的素质全面发展中应当发挥的，培养审美欣赏、表现、创造能力，促进德、智、体、美、劳诸方面协调发展的功能依然远远未能发挥出来。就是在今天美育受到比以往任何时候都重视的时候，在很大的范围里关于美育价值的认识以及由认识支配的实践及美育价值依然未得到真正的全面承认和体现。这，依然是个尚待解决的焦点问题，观念问题。　　教授激动地说：“我们如果容忍中国教育抱着对美育的偏见和误解，抱着陈旧的观念跨入21世纪，那真该是我们这些从事美育问题研究者的羞愧!”她指出:“美育观念的矫正和理论完善，与整个中国教育改革的大背景和发展趋势相关。在应试教育、片面教育被视为正常或正宗的时候，美育观念的矫正和理论完善与素质教育一样只能是天方夜谭”但只要真正言素质教育，则必言美育不可;只要是站在素质教育高度谈美育，则必然是全面价值的大美育。“随着素质教育呼声越来越高，国家教育行政部门敦促应试教育向素质教育转变的力度越大，美育观念的矫正、其价值的全面认识和实现的难度和障碍则将越来越小