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教研反思 调控动态的生成　　在教学开放性较强的学习内容时，我往往会担心预设不够，不能有效把握课堂资源的生成。　　在一些优质的教学案例中，教师很善于从学生独有的学习思考中，进一步引导、拓展，在思维的碰撞交流中，迸发出新的智慧火花。“在课堂教学中，教师不仅要做一个头脑清晰的讲授者，还要做一个反应敏捷的倾听者。”　　而如何有效调控课堂的动态生成，在具体情境中，面对多种可能的生成资源，除了需要充足的备课，随机应变的教学技能，悦纳欣赏的态度，还需要教师灵活筛选有效的学习资源。　　而如何筛选，吴正宪老师的一番话给了我很多思考：“与本节课教学目标、教学内容紧密相连，并能触动学生的交流欲望、思考兴趣的生成性资源必须用好；与学生的学习实际紧密联系，并促进学生数学思考的生成性资源必须用好，不管是正确的还是错误的问题，只要有价值的都要用好。”在面对孩子独特的想法时，教师在有限时间内，要先筛选信息，合理判断问题的价值，再巧妙灵活地引导、激励，而照盘全收，一些问题探讨价值不大，反而白白浪费了时间。对于一些“别致”的问题，漠视、直接否定、勉强生硬地拉回预设的轨道都是不可取的。　　正是课堂上那些不同的声音，如若经过了恰当引领、适时启发，往往会帮助孩子们打开另一个思考问题的视角，促使孩子们的认知水平上升至一个新的阶段，它们是课堂上的闪光点，是极为宝贵的。　　在课堂上，我也要努力做好一个倾听者、决策者、引导者，不断积累教学经验，灵活应变，合理调控课堂的生成。　　在教学开放性较强的学习内容时，我往往会担心预设不够，不能有效把握课堂资源的生成。　　在一些优质的教学案例中，教师很善于从学生独有的学习思考中，进一步引导、拓展，在思维的碰撞交流中，迸发出新的智慧火花。“在课堂教学中，教师不仅要做一个头脑清晰的讲授者，还要做一个反应敏捷的倾听者。”　　而如何有效调控课堂的动态生成，在具体情境中，面对多种可能的生成资源，除了需要充足的备课，随机应变的教学技能，悦纳欣赏的态度，还需要教师灵活筛选有效的学习资源。　　而如何筛选，吴正宪老师的一番话给了我很多思考：“与本节课教学目标、教学内容紧密相连，并能触动学生的交流欲望、思考兴趣的生成性资源必须用好；与学生的学习实际紧密联系，并促进学生数学思考的生成性资源必须用好，不管是正确的还是错误的问题，只要有价值的都要用好。”在面对孩子独特的想法时，教师在有限时间内，要先筛选信息，合理判断问题的价值，再巧妙灵活地引导、激励，而照盘全收，一些问题探讨价值不大，反而白白浪费了时间。对于一些“别致”的问题，漠视、直接否定、勉强生硬地拉回预设的轨道都是不可取的。　　正是课堂上那些不同的声音，如若经过了恰当引领、适时启发，往往会帮助孩子们打开另一个思考问题的视角，促使孩子们的认知水平上升至一个新的阶段，它们是课堂上的闪光点，是极为宝贵的。　　在课堂上，我也要努力做好一个倾听者、决策者、引导者，不断积累教学经验，灵活应变，合理调控课堂的生成。　　在教学开放性较强的学习内容时，我往往会担心预设不够，不能有效把握课堂资源的生成。　　在一些优质的教学案例中，教师很善于从学生独有的学习思考中，进一步引导、拓展，在思维的碰撞交流中，迸发出新的智慧火花。“在课堂教学中，教师不仅要做一个头脑清晰的讲授者，还要做一个反应敏捷的倾听者。”　　而如何有效调控课堂的动态生成，在具体情境中，面对多种可能的生成资源，除了需要充足的备课，随机应变的教学技能，悦纳欣赏的态度，还需要教师灵活筛选有效的学习资源。　　而如何筛选，吴正宪老师的一番话给了我很多思考：“与本节课教学目标、教学内容紧密相连，并能触动学生的交流欲望、思考兴趣的生成性资源必须用好；与学生的学习实际紧密联系，并促进学生数学思考的生成性资源必须用好，不管是正确的还是错误的问题，只要有价值的都要用好。”在面对孩子独特的想法时，教师在有限时间内，要先筛选信息，合理判断问题的价值，再巧妙灵活地引导、激励，而照盘全收，一些问题探讨价值不大，反而白白浪费了时间。对于一些“别致”的问题，漠视、直接否定、勉强生硬地拉回预设的轨道都是不可取的。　　正是课堂上那些不同的声音，如若经过了恰当引领、适时启发，往往会帮助孩子们打开另一个思考问题的视角，促使孩子们的认知水平上升至一个新的阶段，它们是课堂上的闪光点，是极为宝贵的。　　在课堂上，我也要努力做好一个倾听者、决策者、引导者，不断积累教学经验，灵活应变，合理调控课堂的生成。