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数学课堂教学要有效、有用、有价值　　数学课堂教学要有效、有用、有价值　　 大丰市南阳镇第二中心小学沈荣华　　新《数学课程标准》要求小学生学习有价值的数学，有实用性的知识，促使小学生的数学发展，提高小学数学课堂教学的效率。有效的数学课堂教学是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注小学生当前的发展，又关注小学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让小学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学几十年中，对于其有效、有用、有价值，有以下几点思考：　　一、教师要深刻钻研教材，确保内容的有效、有用、有价值。　　数学课堂教学内容是保证数学课堂教学有效的一个十分重要的条件。对小学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及小学生的状态有关。第一，小学生的知识增长取决于有效知识量。教学中小学生知识的增长是数学课堂教学成败的关键。第二，小学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是数学课堂教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，小学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。这样的数学课堂教学、才能做到有效、有用、有价值。　　二、关注和探究小学生有效的学习方式。　　 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。小学生是数学学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥小学生的主体性、主动性，让小学生学会学习。尤其在小学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习方式还可以通过游戏来实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让小学生独立思考，展示小学生个性，从而使每一个小学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效，从而有用、有价值。　　三、联系小学生生活实际，创设有效的生活情境　　 在小学数学课堂教学中，创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从小学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择小学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发小学生学习的兴趣与动机，使小学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与小学生生活环境、知识背景密切相关的，又是小学生感兴趣的学习情景，使小学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的小学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设小学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对小学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”。　　生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为小学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的，而且有用有价值的。　　四、注重教学反思，促进课堂教学有效、有用、有价值　　曾经记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算