数学课堂教学语言的常见病分析及对策.docxVIP

数学课堂教学语言的常见病分析及对策　　无锡市新区硕放实验小学 曹秋涛　　　　数学课堂教学语言是数学课堂信息传递、反馈的主要媒介，其质量的高低直接影响着一堂课的教学效率。如何用语言阐释、演绎数学冰冷外表下的和谐和美丽，如何用教学语言把数学严谨的学术形态转化成形象生动的教育形态，是数学教师应该倾其一生思考和学习的。然而剖析当下的数学课堂，教学语言的常见病比比皆是：啰唆重复者有之，模糊不清者有之，信口开河者有之，单调乏味者有之。　　一、啰唆重复的教学语言——失却简洁性　　例1有的教师说话喋喋不休、翻来覆去，总是担心学生听不清、学不懂；有的教师说话时夹带着“嗯”“啊”“这个”“那个”等毫无意义的口头禅；还有的教师会在学生回答后附带“同意吗”“对吗”等暗示性话语。　　例2某教师执教“认识分数”，从分物体的活动得到蛋糕的一半，接着问：“‘一半’该用什么数来表示？”一个学生说：“用分数。”教师板书1/2。接着问：1/2是什么数？学生哑然。教师一连催问，学生就是不能说出教师期待的答案“分数”。　　【分析】教师教学语言啰唆重复，容易使学生茫然，不能确定重点、难点；教师语言啰唆重复，抢夺了本应由学生独立思考自主探究的时间，容易使学生思维长期处于被动接受状态；教师语言啰唆重复，最终导致教学效率低下，教学效果不佳，学生消极厌学。例2中“1〖〗2”的名称是一种规定性的知识，教师反复催问“1〖〗2是什么数”，显然是啰唆重复的废话，招致的结果是宝贵的教学时间在师生的焦虑中无情地流逝，倒不如教师直接揭示它的名称。例1中的口头禅是数学课堂中常见的现象。　　【对策】那么，如何使数学教师的语言简洁明了而不拖泥带水、啰唆重复呢？首先，“管住自己的嘴巴”，摒除非数学的题外话、口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想是不是重点或难点，想想你的重复对课堂的进展和学生的发展有无负面的影响。经验告诉我们：语言越是啰唆，越是讲不清、道不明。其次，锤炼教学语言，做到惜墨如金、简约含蓄。普通教师喜欢面面俱到，倾囊相授，而高明的教师则言简意赅、意味深长，用简洁明了的语言去点拨去启迪。具体做法有：年轻教师可以预先写出课上可能说的每一句话，然后在课后通过回忆比对，找出课上说了多少废话、套话；有条件的教师可以用摄像机拍下上课全过程，课后进行分析，找出自己教学语言的弊病；也可以请同事专门记录你的教学用语，对你进行语言会诊。　　　　无锡市新区硕放实验小学 曹秋涛　　　　数学课堂教学语言是数学课堂信息传递、反馈的主要媒介，其质量的高低直接影响着一堂课的教学效率。如何用语言阐释、演绎数学冰冷外表下的和谐和美丽，如何用教学语言把数学严谨的学术形态转化成形象生动的教育形态，是数学教师应该倾其一生思考和学习的。然而剖析当下的数学课堂，教学语言的常见病比比皆是：啰唆重复者有之，模糊不清者有之，信口开河者有之，单调乏味者有之。　　一、啰唆重复的教学语言——失却简洁性　　例1有的教师说话喋喋不休、翻来覆去，总是担心学生听不清、学不懂；有的教师说话时夹带着“嗯”“啊”“这个”“那个”等毫无意义的口头禅；还有的教师会在学生回答后附带“同意吗”“对吗”等暗示性话语。　　例2某教师执教“认识分数”，从分物体的活动得到蛋糕的一半，接着问：“‘一半’该用什么数来表示？”一个学生说：“用分数。”教师板书1/2。接着问：1/2是什么数？学生哑然。教师一连催问，学生就是不能说出教师期待的答案“分数”。　　【分析】教师教学语言啰唆重复，容易使学生茫然，不能确定重点、难点；教师语言啰唆重复，抢夺了本应由学生独立思考自主探究的时间，容易使学生思维长期处于被动接受状态；教师语言啰唆重复，最终导致教学效率低下，教学效果不佳，学生消极厌学。例2中“1〖〗2”的名称是一种规定性的知识，教师反复催问“1〖〗2是什么数”，显然是啰唆重复的废话，招致的结果是宝贵的教学时间在师生的焦虑中无情地流逝，倒不如教师直接揭示它的名称。例1中的口头禅是数学课堂中常见的现象。　　【对策】那么，如何使数学教师的语言简洁明了而不拖泥带水、啰唆重复呢？首先，“管住自己的嘴巴”，摒除非数学的题外话、口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想是不是重点或难点，想想你的重复对课堂的进展和学生的发展有无负面的影响。经验告诉我们：语言越是啰唆，越是讲不清、道不明。其次，锤炼教学语言，做到惜墨如金、简约含蓄。普通教师喜欢面面俱到，倾囊相授，而高明的教师则言简意赅、意味深长，用简洁明了的语言去点拨去启迪。具体做法有：年轻教师可以预先写出课上可能说的每一句话，然后在课后通过回忆比对，找出课上说了多少废话、套话；有条件的教师可以用摄像机拍下上课全过程，课后进行分析，找出自己教学语言的弊病；也可以请同事专门记录你的教学用语，对你进行语言会诊。　　　　无锡