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理工科大学文化教育维度和路径探究 　　摘要：理工科大学是文化育人的重要阵地，从精神文化、物质文化、制度文化、行为文化、学术文化五个维度着手，开展有意识的文化教育和潜移默化的文化熏陶，对于加强和改进大学生思想政治教育，全面提升大学生的综合素质，培养社会主义事业的建设者，促进理工科大学校园和谐发展等方面有着十分重要的意义。 　　关键词：理工科大学；文化教育；维度 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0179-03 　　爱因斯坦曾经说过，“光用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。钱学森也说过，“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。”当前我国理工科院校文化教育缺乏系统建设，教学侧重于专业知识的传授和技能的锻炼，人文素质教育未能得到充分重视，培养的人才功利化、工具化、同质化，人才后续发展乏力。因此，在理工科大学开展文化教育势在必行，意义深远。 　　一、理工科大学文化教育的维度 　　大学文化是大学人以大学为载体，通过历届师生的传承和创造，在长期的办学实践中形成的理想追求、道德准则、价值取向、实践探索等物质成果和精神成果的总和。从系统论的角度出发，大学文化的体系结构主要包括表层文化、中间文化和深层文化三个方面，表现为精神文化、制度文化、物质文化、行为文化和学术文化五个维度，理工科大学文化教育就围绕着这五个维度展开。 　　1.大学精神文化教育。大学精神文化是依靠大学校风、教风、学风表现出来的师生认可的办学理念、精神向往、价值观念、道德品质和行为规范。大学精神文化是大学的思想观念系统，是大学文化教育的核心内容和灵魂，其内容主要包括：一是大学的办学使命、办学理念和办学定位。培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国大学办学的根本使命和最高价值追求。办学理念是高校建立在对高等教育的本质、办学规律、民族文化和时代特征深刻认识的基础上，是学校在长期的办学实践过程中形成并不断发展起来的。办学定位是大学根据社会政治、经济文化发展的需要和所处的环境，从办学条件与办学传统出发，明确一定时期内学校的发展方向、奋斗目标、建设重点。二是以校风、校训表现出来的大学人的精神风貌和精神传统。校风是一所学校在长期的教育实践中形成的一种稳定的有别于其他学校的独特的思想行为风尚。校风是影响学校办学的一种无形的精神力量，具有特别的影响力和约束力[1]。它包括教师的教风、管理服务人员的作风、学生的学风。校训是“学校为树立优良校风而制定的要求师生共同遵守的准则”[2]。校训是对大学精神的高度概括和凝炼，和校风一起对大学师生起着无形的规范、激励和导向的作用。 　　2.大学制度文化教育。大学制度文化是指大学对全体师生起到约束作用的各种规章制度的总和，是大学教育管理理念、管理体制以及管理模式的汇总。大学制度文化是大学精神文化的具体化，其内容包括：一是国家、地方、教育主管行政部门制定的高等教育的各类法律、法规。自改革开放以来，我国基本形成了以《教育法》为核心、以教育专门法为骨干，内容较为完备、结构较为合理的教育法律法规体系。尤其是1999年开始实施的《高等教育法》全面规范了高等教育领域的各种法律关系，明确了高等教育改革的原则与方向。二是大学内部制定的各项规章制度。大学的规章制度是大学人在法律框架范围内自行制定的，既约束大学的办学行为，又为大学的生存发展提供制度保障，主要包括教学管理制度、科研管理制度、学生管理制度。大学人参与制度的制定、对待制度态度以及执行制度的效果构成了大学文化的制度文化形态。 　　3.大学行为文化教育。大学行为文化是大学师生员工在科学研究、教育教学、学术交流、文化活动、学习生活中所表现出的精神状态、行为操守和文化品位。大学行为文化是大学人精神状态和人际关系的映射，是大学文化对社会文化产生辐射作用以及大学文化与社会文化交流、互动、影响的中心环节，内容主要包括教师的行为文化和学生的行为文化。竺可桢先生曾有个精辟论断：“教授是大学的灵魂”。作为传道解惑授业、灵魂工程师的教师是大学行为文化的主导。“学高为师，身正为范”，教师要以求真求善的精神引导人、高尚的师德感染人、生动的言语吸引人、渊博的知识折服人。学生是大学行为文化的主体。大学生的行为是大学文化教育效果最直接的体现。在学习上，大学生应该乐于学习、善于学习，独立思考，敢于批判和质疑；在生活中，待人真诚、友善，讲文明，有公德，勤俭节约；在课外活动和社会实践中，积极主动，身体力行，理论结合实际，知行合一。 　　4.大学学术文化教育。大学学术文化是指大学人在发展学术的过程中形成的共同价值观、精神、行为准则及其在规章制度、行为方式和物质设施中的外在表现。学术文化是理工科大学办学实力的重要标志，体现