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教师优秀论文 小学数学探究学习的理性观照与实践优化　　最新文章 摘要：新课程改革以来，小学数学课堂上出现了形式多样、丰富多彩的探究性学习活动，在一定程度上转变了教与学的基本方式。但是由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚，探究学习活动在内容适切性、时空开放度、思维主动性和活动整体性等方面还存在一些问题。教师应挖掘和提升探究学习更广泛而深刻的活动价值，不断优化探究学习活动设计，要精准分析学情实际，精心选择探究内容，精到设计活动过程，精致积累探究经验。　　关键词：小学数学探究学习理性观照实践优化　　　　儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探究精神，好动、好表现、好创造是他们的天性。因而，小学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该具有探究性和思考性。所谓探究学习，是一种学生以已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务，通过自主操作实践、合作交流讨论，从而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。[1]进入新课程改革以来，小学数学课堂发生了许多显著的变化，其中尤以探究性学习的广泛开展为甚。许多数学教师依据课程标准要求，开展形式多样、丰富多彩的探究性学习活动，在一定程度上转变了教与学的基本方式。　　一、小学数学探究学习的理性观照　　（一）理性面对问题，客观审视探究学习现状　　尽管当下的数学课堂上，探究学习活动已是“家常便饭”，但是由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚，一些教师在数学探究学习活动设计与实施上面临着许多问题，如对探究学习内容适切性的把握不够合理，存在一定的盲目性；对探究学习时空开放度的把握不够理想，存在着过度的预设性；对探究学习思维主动性的把握不够到位，存在着普遍的肤浅性；对探究学习活动整体性的把握不够理想，存在着一定的局限性。　　探究学习的“形”与“神”是相互依存的统一体，“形”是基础，“神”是灵魂。没有前者，后者就会失去载体，显得虚无缥缈，无从把握，实践上也难以操作，从而导致探究的泛化与虚化。缺乏后者，前者就会失去动力和方向，从而导致探究的形式化和机械化。[2]针对数学学习目标任务而言，探究学习活动的设计应充分关注学生对所学数学知识技能等的深度理解，但当前小学数学探究学习在不同程度上过于注重外在形式上的改革，设计仍主要围绕着学习经验水平，以“知识”为中心、以“教什么”为焦点展开的，对探究学习内涵缺乏深刻把握，对探究学习活动缺乏深入研究。因而，有必要对小学数学探究学习活动的价值进行系统理解与分析，对小学数学探究学习活动的过程进行科学设计与开发，这对深入推进数学课堂教学改革，提升课堂教学效益具有重要意义。　　（二）实现功能超越，主动追问探究学习价值　　探究学习不仅仅是一种学习方式，它主要不是一种外在的学习活动或程序，而是一种内在的学习精神和品质。在小学数学探究学习活动中，我们也应理所当然地超越探究学习活动所能达成的知识和技能学习目标，努力去挖掘和提升探究学习更广泛而深刻的活动价值，使探究学习活动具有更全面的目标定位。　　第一，探究学习活动有利于深入理解数学“四基”。知识技能的真正内化，需要学生对知识技能形成过程的全程经历和参与，需要学生对活动过程、经验进行回顾反思。实践表明，学生在主动的探究学习活动中所获得的数学基础知识和基本技能，与在单纯、被动的接受学习中所得相比，具有明显的生命活力。探究学习关注对学生知识形成过程的经历，因而超越了对双基的机械性记忆，努力实现在理解基础上的意义记忆。《义务教育数学课程标准（XX年版）》将“双基”演变为“四基”，对于新增加的“两基”而言，探究学习活动更是具有明显的优势。　　第二，探究学习活动有利于全面培养数学“四能”。《义务教育数学课程标准（XX年版）》将“解决问题”调整为“问题解决”，并且对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力。这一调整突出了数学教学要从问题出发、加强问题解决“四能”培养的理念。强调问题解决，实际上是强调了一种学习方式的改善，是倡导学生在探索、合作、交流和反思中学习数学。探究学习能较好地落实培养学生发现和提出问题的能力这一课程目标的意义和价值，有利于帮助学生学习发现和提出问题，并从中培养思维的主动性、发散性和灵活性。　　第三，探究学习活动有利于积极涵育学科素养和情感。数学课程应着眼于学生作为“整体的人”的发展。因而，小学数学教学应特别重视以下几方面的目标：一要激发学生学习数学的兴趣，帮助学生树立学好数学的自信心；二要养成良好的学习习惯和科学态度，切实帮助学生初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好学科品质；三要让学生在学习过程中了解、感受数学的价值。[3]实践证明，这些情感态度目标，不是那种脱离数学教学内容、忽视学生心理感受的“说