拼音《aoe》评课稿_1.docxVIP

拼音《aoe》评课稿　　一年级的孩子要他学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，丁老师以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计，吸引学生注意力，激起他们学习的兴趣。　　一、谈话导入，激发兴趣　　课开始，教师就对孩子们说：“小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。（用简笔画勾勒城堡图）拼音王国中有很多的拼音，认识他们了，你就能识字、读书，还会说一口好听的普通话，想和老师一起去认识他们吗？”还出示带手脚的拼音卡片，让它和孩子们之间进行打招呼。在这里，老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充满生机和活力。　　二、自主探究，激发思维　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者，探索者，研究者，而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”丁老师在引出单韵母a时说：“我们的a 很害羞，躲到图中去了，你能把它找出来吗？”要让学生认清a形时丁老师又说：“请你们再仔细看看图，找一找小女孩身体的哪一部分像a 的形状。”这样一来，学生马上主动地去观察书上的插图，并举起小手急着把自己的发现告诉同学，顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，从而享受到学习的快乐，获得成功的喜悦。　　三、趣编儿歌，帮助记忆　　丁老师要孩子记住字母的音形时，就编了一些生动有趣又容易记的儿歌让孩子诵读，这是比较有效的。　　但我想，学习不是简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。在课中，我觉得丁老师可以让孩子自编：“你有什么好办法记住他们吗？”也许学生会说：“眼珠圆圆ooo，鸡蛋圆圆ooo，阿姨阿姨aaa……”这样孩子的思维会活跃，个性会张扬，创造力会发挥。　　-　　　　一年级的孩子要他学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，丁老师以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计，吸引学生注意力，激起他们学习的兴趣。　　一、谈话导入，激发兴趣　　课开始，教师就对孩子们说：“小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。（用简笔画勾勒城堡图）拼音王国中有很多的拼音，认识他们了，你就能识字、读书，还会说一口好听的普通话，想和老师一起去认识他们吗？”还出示带手脚的拼音卡片，让它和孩子们之间进行打招呼。在这里，老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充满生机和活力。　　二、自主探究，激发思维　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者，探索者，研究者，而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”丁老师在引出单韵母a时说：“我们的a 很害羞，躲到图中去了，你能把它找出来吗？”要让学生认清a形时丁老师又说：“请你们再仔细看看图，找一找小女孩身体的哪一部分像a 的形状。”这样一来，学生马上主动地去观察书上的插图，并举起小手急着把自己的发现告诉同学，顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，从而享受到学习的快乐，获得成功的喜悦。　　三、趣编儿歌，帮助记忆　　丁老师要孩子记住字母的音形时，就编了一些生动有趣又容易记的儿歌让孩子诵读，这是比较有效的。　　但我想，学习不是简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。在课中，我觉得丁老师可以让孩子自编：“你有什么好办法记住他们吗？”也许学生会说：“眼珠圆圆ooo，鸡蛋圆圆ooo，阿姨阿姨aaa……”这样孩子的思维会活跃，个性会张扬，创造力会发挥。　　-　　　　一年级的孩子要他学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，丁老师以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计，吸引学生注意力，激起他们学习的兴趣。　　一、谈话导入，激发兴趣　　课开始，教师就对孩子们说：“小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。（用简笔画勾勒城堡图）拼音王国中有很多的拼音，认识他们了，你就能识字、读书，还会说一口好听的普通话，想和老师一起去认识他们吗？”还出示带手脚的拼音卡片，让它和孩子们之间进行打招呼。在这里，老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而