把课堂还给学生锻炼学生语言组织力.docxVIP

把课堂还给学生锻炼学生语言组织力　　把课堂还给学生锻炼学生语言组织力　　38团学校吕红　　我们三十八团的教师们在4月20日一起听了两节与众不同个的课。　　张婧老师带着学生在动听地音乐下拉开了教学的序幕，学生们听着音乐情不自禁的手舞足蹈起来，张老师看到这一幕不禁欣喜，她用亲切的语言引导：“孩子们，你们的眼睛真亮，刚才我只是带着你们一起游戏，你们竟然把我做的一个维族舞蹈动作就牢记在脑海中了，你们还知道哪些维族舞蹈动作吗？”学生们自由比划着，老师只是稍加纠正一下，学生们不知不觉中轻松的掌握好几个维族舞蹈动作，学生们用自己积累的舞蹈动作进行创编舞蹈。这堂课最大特点就是：教师真正做到把课堂还给学生，让生命绽放光彩。　　新课改中明确指出学生主体、教师主导地位，这就是说在我们现在的教学中教师要改变以往的满堂灌，学生死记硬背模式。我们也努力这样做，可是未能真正放开手、把课堂还给学生，部分老师仍不放心，害怕学生没听懂，听不懂，一个知识反复说并让学生不停地写。在与华山老师交流的过程中我们认识到这样做的误区，针对课堂上教师不能放手把课堂还给学生、把课堂还给学生的好处及怎样把课堂还给学生三方面谈下自己的看法。　　教师不敢放手把课堂交给学生的原因：　　一、基于教学任务不敢把课堂还给学生。教师要完成教学任务，每堂课都设计了许多知识点要讲授，有许多生动处、关键处要阐述。如果把课堂让学生去主宰，教学目标能完成多少？即便让学生自己去思考，去自学，一堂课又能解决几个问题？更不用说那许许多多知识点的讲解。这还不说，有的老师从上课讲到下课，还有知识点没讲完，还得拖堂。这样做的老师大都责任心极强，他总认为学生基础差，不可信任，唯有口传心授，强制高压才有较好的学习效果。课堂上有一点没讲到也不放心，抽时间补上等。　　二、部分老师及很大一部分家长重视成绩。我们常听到家长之间相互交流自己家的孩子这次考了多少分，谁家孩子考上了哪所有名的大学......虽然很多学校在教师的考核上不把学生成绩当成唯一标准但考核中对成绩一项也有具体要求。很多家长不断舆论哪位教师教的学生成绩高，哪位教师教的学生成绩一般来判定教师教学能力的高低，这无形中给老师心理上带来了压力，课上教师努力讲着，知识点没有讲到，学生考试就有可能失分，考试分数上不去，就会影响教师的考评及在家长心中的形象。所以教师恨不得把自己所知道的的全都给学生灌倒脑海里，考试成绩遥遥领先。因为这两点，做老师又怎放心把课堂交给学生，又怎不满堂讲授，然后逼着学生反复操练，死记硬背呢？特别是那些基础薄弱的学生，那就看的更紧了，恨不得他们不要休息，把一些少简单的知识全部背诵下来，考试照搬上去即可。　　三、教师太把自己当回事。教师认为“师，传道授业解惑也”，课堂上把自己定位很高，我是教师，这课堂一切我说了算，学生只负责听记录、回答。这让我想到李娟娟老师说到的一个案例：一位体育教师在课上表情严肃、声音响彻整个操场批评一位学生，半节课过去了，这位教师还在批评哪位学生，而学生低头不辩解，或许哪位学生真的做错了一些事，老师适时批评教育是指责也是对孩子、家长负责。但至于在众同学面前声音响彻整个操场、长时间地批评吗?听完这个案例后我自己也深思，其实我们也经常这样批评，但后果是什么，我们没有太多的思考，交流一番后得出：教师太把自己当回事了。教师是否可以让学生在课堂上提出自己的看法或辩解一番（哪怕他说的不对，起码有理由）。　　四、不完全信任学生。教师总认为学生能力达不到，思考不全面、理解不到位等，不敢放手把课堂交与学生。在一次听课，授课教师和学生一起学习了课文的一部分并总结学习方法，学生运用此方法小组合作学习很好的完成了学习任务，整堂课的氛围很不错，学生大胆交流踊跃回答。课下和老师交流，他说道：“哎，这堂课我还有几个重点问题没让学生解决呢？”究其原因老师不信任学生，没敢把问题抛出去怕学生没按事先设计的思路进行等。　　把课堂还给学生锻炼学生语言组织力　　38团学校吕红　　我们三十八团的教师们在4月20日一起听了两节与众不同个的课。　　张婧老师带着学生在动听地音乐下拉开了教学的序幕，学生们听着音乐情不自禁的手舞足蹈起来，张老师看到这一幕不禁欣喜，她用亲切的语言引导：“孩子们，你们的眼睛真亮，刚才我只是带着你们一起游戏，你们竟然把我做的一个维族舞蹈动作就牢记在脑海中了，你们还知道哪些维族舞蹈动作吗？”学生们自由比划着，老师只是稍加纠正一下，学生们不知不觉中轻松的掌握好几个维族舞蹈动作，学生们用自己积累的舞蹈动作进行创编舞蹈。这堂课最大特点就是：教师真正做到把课堂还给学生，让生命绽放光彩。　　新课改中明确指出学生主体、教师主导地位，这就是说在我们现在的教学中教师要改变以往的满堂灌，学生死记硬背模式。我们也努力这样做，可是未能真正放开手、把课堂