把课堂还给孩子——三年级《找骆驼》教学反思.docxVIP

把课堂还给孩子——三年级《找骆驼》教学反思　　教师随笔 进入三年级以来，语文书上发生了很多新奇的变化。其中，每个单元的最后一篇课文都戴上了小星号，第一次接触这样的文章，我郑重其事地告诉他们这是“略读课文”。以第四单元的略读课文《找骆驼》为例，这是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思：　　一、图片导入，激发兴趣。　　上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片，并让他们猜一猜“沙漠之舟”是什么，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-找骆驼。　　二、以读为主，读中感悟。　　课文中，老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是由“忿忿不平”到越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。课堂中，朗朗的书声贯穿始终，孩子们在读中就自然而然地感受到了商人的情绪变化。　　三、注重学生说的训练，把课堂还给孩子。　　新课标指出：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的句式让学生练习说话：A.(1)因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。(2)因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。(3)因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。B. (1)之所以老人知道骆驼的左脚有点跛, 是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。(2) 之所以老人说骆驼左边驮着蜜右边驮着米，是因为他看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。(3) 之所以老人知道骆驼缺了一颗牙齿，是因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印。进行这样的训练，既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。　　在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生讨论，老人和商人的区别是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就容易的多了。　　四、续写故事，向课外延伸。　　商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上________，心想___________。走着走着，商人看见___________，他____地说：“___________。”　　刚拿到这篇课文时，我的第一印象就是太简单了，上什么内容需要一节课呀，根本上不到一节课嘛。但是，经过反思，原来，很简单的课文，我们一样可以上得精彩！　　　　教师随笔 进入三年级以来，语文书上发生了很多新奇的变化。其中，每个单元的最后一篇课文都戴上了小星号，第一次接触这样的文章，我郑重其事地告诉他们这是“略读课文”。以第四单元的略读课文《找骆驼》为例，这是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思：　　一、图片导入，激发兴趣。　　上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片，并让他们猜一猜“沙漠之舟”是什么，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-找骆驼。　　二、以读为主，读中感悟。　　课文中，老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是由“忿忿不平”到越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。课堂中，朗朗的书声贯穿始终，孩子们在读中就自然而然地感受到了商人的情绪变化。