把课堂交给学生——小学语文公开课《鸟岛》教学反思.docxVIP

把课堂交给学生——小学语文公开课《鸟岛》教学反思　　教后随笔 课文通过描写青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，告诉我们人与鸟是朋友关系，初步对学生进行保护野生动物的教育。文章语言流畅、文字优美，适合朗读、背诵。　　根据教材内容和学生的年龄特点，我采用以下方法进行教学：　　1.以读代讲。本文条理清楚，文字优美，是指导朗读教学的好教材。一些词语的意思我在让学生一层深似一层的朗读中理解，提高学生对语言文字的感悟能力及运用能力。比如在教学描写鸟蛋多的时候，我让学生抓住“到处”“窝里窝外”这两个词语，很容易就读出了鸟岛“蛋多”这一特点，也在读中深刻体会到了“蛋多”这一特点。　　2.在教学本课时我采用了情境教学法。学生对鸟岛的特点缺乏感性的认识，即使用上想象也不够大胆，因此电教手段在这里的运用显得尤其重要，特别是在教学鸟多、鸟窝多、鸟蛋多时，课件的运用使学生入情入境，降低理解的难度。上课伊始，为了让学生有身临其境的感觉，激发学生的兴趣，我就播放了一段鸟岛的图片，在此起彼伏的惊叹声中，学生感受到了自然界之神奇。接着，我让学生说说所见所闻，学生对于鸟岛的喜爱与向往之情溢于言表。这样的导入，不仅让学生感受到鸟岛的美妙，更让学生感觉到是与作者一起去鸟岛旅行的。学生会不由自主地走进学习内容，去认识鸟岛，实现了学习的主动性。在此基础之上，让学生去读课文，深入感受鸟岛的迷人景象，就显得水到渠成了。　　3.在教学本课时我让学生分小组合作学习。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。发挥了学生的主体作用，激发了学习热情，挖掘了学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，从而更深刻地感受到鸟岛的热闹。　　　　　　教后随笔 课文通过描写青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，告诉我们人与鸟是朋友关系，初步对学生进行保护野生动物的教育。文章语言流畅、文字优美，适合朗读、背诵。　　根据教材内容和学生的年龄特点，我采用以下方法进行教学：　　1.以读代讲。本文条理清楚，文字优美，是指导朗读教学的好教材。一些词语的意思我在让学生一层深似一层的朗读中理解，提高学生对语言文字的感悟能力及运用能力。比如在教学描写鸟蛋多的时候，我让学生抓住“到处”“窝里窝外”这两个词语，很容易就读出了鸟岛“蛋多”这一特点，也在读中深刻体会到了“蛋多”这一特点。　　2.在教学本课时我采用了情境教学法。学生对鸟岛的特点缺乏感性的认识，即使用上想象也不够大胆，因此电教手段在这里的运用显得尤其重要，特别是在教学鸟多、鸟窝多、鸟蛋多时，课件的运用使学生入情入境，降低理解的难度。上课伊始，为了让学生有身临其境的感觉，激发学生的兴趣，我就播放了一段鸟岛的图片，在此起彼伏的惊叹声中，学生感受到了自然界之神奇。接着，我让学生说说所见所闻，学生对于鸟岛的喜爱与向往之情溢于言表。这样的导入，不仅让学生感受到鸟岛的美妙，更让学生感觉到是与作者一起去鸟岛旅行的。学生会不由自主地走进学习内容，去认识鸟岛，实现了学习的主动性。在此基础之上，让学生去读课文，深入感受鸟岛的迷人景象，就显得水到渠成了。　　3.在教学本课时我让学生分小组合作学习。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。发挥了学生的主体作用，激发了学习热情，挖掘了学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，从而更深刻地感受到鸟岛的热闹。　　　　　　教后随笔 课文通过描写青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，告诉我们人与鸟是朋友关系，初步对学生进行保护野生动物的教育。文章语言流畅、文字优美，适合朗读、背诵。　　根据教材内容和学生的年龄特点，我采用以下方法进行教学：　　1.以读代讲。本文条理清楚，文字优美，是指导朗读教学的好教材。一些词语的意思我在让学生一层深似一层的朗读中理解，提高学生对语言文字的感悟能力及运用能力。比如在教学描写鸟蛋多的时候，我让学生抓住“到处”“窝里窝外”这两个词语，很容易就读出了鸟岛“蛋多”这一特点，也在读中深刻体会到了“蛋多”这一特点。　　2.在教学本课时我采用了情境教学法。学生对鸟岛的特点缺乏感性的认识，即使用上想象也不够大胆，因此电教手段在这里的运用显得尤其重要，特别是在教学鸟多、鸟窝多、鸟蛋多时，课件的运用使学生入情入境，降低理解的难度。上课伊始，为了让学生有身临其境的感觉，激发学生的兴趣，我就播放了一段鸟岛的图片，在此起彼伏的惊叹声中，学生感受到了自然界之神奇。接着，我让学生说说所见所闻，学生对于鸟岛的喜爱与向往之情溢于言表。这样的导入，不仅让学生感受到鸟岛的美妙，更让学生感觉到是与作者一起去鸟岛旅行的。学生会不由自主地走进学习内容，去认识鸟岛，实现了学习的主动性。在此基础之上，让学生去读课文，深