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教育反思 语文教学出现的问题引发的思考　　语文学科本应可以激发学生学习的积极性和学生的创作性，然而，现今的语文教学却存在着一些问题，不能达到理想的教育目的。　　 (一) 教师一讲到底，教学方法单调　　在中国传统的教育实践中，许多教育者奉行的是以教师为中心的教学，教师在整个教学过程中处于主导和中心地位。在这种传统的教育理念下，讲授法自然就成了在教学中被广泛采用的一种方法。这也是教师在教学实践中最早学习、接受和掌握的方法。就学校而言，面对有限的课时、短缺的教室、膨胀的学生数量，讲授法自然就成了语文教学所普遍采用的方法。目前在我国学校的语文课教学中，任课教师采用最多的教学方法是讲授法，但由于不能正确运用，教师上课时往往“一言堂”，一讲到底，缺乏师生互动。研究发现，大部分学校语文教学自始至终缺少师生互动，学生处于被动地位,特别是到高年级学生参与课堂教学的惟一方式就是听和记。单调而缺乏变化的教学形式，很容易使师生双方疲劳，恶化课堂气氛，影响学生的听课效果。学生疲劳后的浮躁情绪，反过来又影响教师讲课的积极性，形成了课堂教学的恶性循环。语文教学的根本目的是为学生建构全面完善的知识体系，为社会培养具有实践和创新能力的研究型和实用型人才，这种一言堂的教学方法无法真正实现实践和创新能力的培养，背离了教育的要义。　　(二) 师生互动较少，学生参与面狭窄　　语文教学由于受时间和空间的限制，学生一般都处于被动地位，素质教育所提倡的主体性原则得不到充分体现。教学过程中教师出于课堂控制和完成教学任务的目的，主要采用以教师为中心的讲授式教学方法。在这种一言堂式的教学方法下，教师很少考虑学生的需要和兴趣，基本上剥夺了学生参与教学的权利，偶尔有教师提问，学生也只是被动地回答，学生没有在参与过程中发挥主动性。尽管有些教师希望学生都能积极主动参与到活动中来，但由于客观条件的制约，教师基本上是与作为一个整体的全班学生之间的一对一交流，全班学生以同一个步调随着老师的教学节奏开展学习。许多教师只顾传授教材上的事实性知识，照本宣科。大班课堂班额大、学生多, 教师的监控能力有限，缺乏师生互动和交流。教师始终关注的是完成教学任务，只顾传授，不顾学生的需要和情感，忽视师生关系的改善。师生关系冷漠。　　语文学科本应可以激发学生学习的积极性和学生的创作性，然而，现今的语文教学却存在着一些问题，不能达到理想的教育目的。　　 (一) 教师一讲到底，教学方法单调　　在中国传统的教育实践中，许多教育者奉行的是以教师为中心的教学，教师在整个教学过程中处于主导和中心地位。在这种传统的教育理念下，讲授法自然就成了在教学中被广泛采用的一种方法。这也是教师在教学实践中最早学习、接受和掌握的方法。就学校而言，面对有限的课时、短缺的教室、膨胀的学生数量，讲授法自然就成了语文教学所普遍采用的方法。目前在我国学校的语文课教学中，任课教师采用最多的教学方法是讲授法，但由于不能正确运用，教师上课时往往“一言堂”，一讲到底，缺乏师生互动。研究发现，大部分学校语文教学自始至终缺少师生互动，学生处于被动地位,特别是到高年级学生参与课堂教学的惟一方式就是听和记。单调而缺乏变化的教学形式，很容易使师生双方疲劳，恶化课堂气氛，影响学生的听课效果。学生疲劳后的浮躁情绪，反过来又影响教师讲课的积极性，形成了课堂教学的恶性循环。语文教学的根本目的是为学生建构全面完善的知识体系，为社会培养具有实践和创新能力的研究型和实用型人才，这种一言堂的教学方法无法真正实现实践和创新能力的培养，背离了教育的要义。　　(二) 师生互动较少，学生参与面狭窄　　语文教学由于受时间和空间的限制，学生一般都处于被动地位，素质教育所提倡的主体性原则得不到充分体现。教学过程中教师出于课堂控制和完成教学任务的目的，主要采用以教师为中心的讲授式教学方法。在这种一言堂式的教学方法下，教师很少考虑学生的需要和兴趣，基本上剥夺了学生参与教学的权利，偶尔有教师提问，学生也只是被动地回答，学生没有在参与过程中发挥主动性。尽管有些教师希望学生都能积极主动参与到活动中来，但由于客观条件的制约，教师基本上是与作为一个整体的全班学生之间的一对一交流，全班学生以同一个步调随着老师的教学节奏开展学习。许多教师只顾传授教材上的事实性知识，照本宣科。大班课堂班额大、学生多, 教师的监控能力有限，缺乏师生互动和交流。教师始终关注的是完成教学任务，只顾传授，不顾学生的需要和情感，忽视师生关系的改善。师生关系冷漠。　　语文学科本应可以激发学生学习的积极性和学生的创作性，然而，现今的语文教学却存在着一些问题，不能达到理想的教育目的。　　 (一) 教师一讲到底，教学方法单调　　在中国传统的教育实践中，许多教育者奉行的是以教师为中心的教学，教师在整个教学过程中处于主导和中心地