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激发学生学习动机来建立有效学习共同体 　　摘要：建立课堂学习共同体是当今教育研究的一个热点，能否建立一个有效的学习共同体是我们所关注的问题，如何在教与学当中运用一些策略来激发学生学习的动机就显得尤为重要，在课堂学习中能够营造一个系统的学习环境，在环境当中，共同体成员就有机会获得来自环境给予的帮助和支持，学习就会真正发生，这样就可以建立一个有效的学习共同体。 　　关键词：学习动机；学习共同体；学习动机 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0211-02 　　学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。 　　建立积极的学习共同体和激励学生参加有意义的学习活动都是我们教学的主要目标。然而，组成学生学习动机的因素很多，能否成功，依赖于激励策略的运用，同时也依赖于对能使群体变成积极学习共同体的策略的运用。但是，激励策略和群体发展策略也不能简化成少数几个简单的指导意见。动机与积极的学习共同体不是某一重大事件单独促成的。相反，有效的教师会把这些策略结合起来用，直至动机成为课堂的永久性组成部分，在这样的课堂上学生的心理需要会得到满足，他们会发现学习活动原来是如此有趣和有意义，并且他们还知道自己会成功。下面，我们来探讨一下怎样才能造就这样的课堂情境。 　　一、相信学生的能力 　　学生来到学校时很多东西已经定型，而教师往往无法影响或改变这些东西。比如，教师对学生基本人格的影响就很小，对学生家庭生活或童年经历的影响也很小。不幸的是，一些教师只关心这些方面，而这样的关注是徒劳无功的。学生在校有多用功受社会性因素（比如家庭背景或父母的期望）影响。心理是否健康、情绪是否焦虑、是否有药物依赖也影响学生在学校学习的努力程度。但是，教师在改变或影响这些社会因素、心理性因素方面却无能为力。相反，如果教师能集中精力关注那些他们能够控制或影响的因素，那么在强化学生学习动机方面就能够发挥会更大的作用。 　　教师能控制的最重要的事情就是他们对学生的态度和看法，尤其是那些来自不同背景的学生们的态度和看法。相信每个学生都有学习能力，相信每个学生都能通过他们自己的文化理解这个世界，这样教师就不会把学生学习积极性低、成绩差归因于学生的背景，而是找到真正的原因――课堂和学校对他们的理解不够。 　　二、运用积极情调 　　动机的需求理论和归因理论都强调创建一种学习情境的重要性，这种学习情境是快乐、安全和可靠的，处于其中的学生能在一定的程度上自己做出决定，同时还愿意为自己的学习承担责任。 　　课堂中的学习倾向和学习氛围非常重要。教师对具体学习情境的态度和倾向性会极大地影响学生对学习环境的反应方式。一些人用“情调”一词描述学习情境的这个方面，教师可以创设出积极的、消极的和中立的情调。 　　学生在情调积极的环境中会付出更多的努力，在情调消极的环境中付出的努力则会少一些。如果教师选择用令人不悦的情调激励学生完成一项非常困难的学习任务，那么有一点很重要，教师要考虑到：要尽快转用积极的情调，如“我真的给你施加太大的压力，但你的表现却是那么的出色”，或“我知道你对我提出的要求非常生气，但是你会为你的进步而感到骄傲的”。能创设情调的不仅仅是教师在某个时刻说的某些内容，也可能是教师为创建积极学习共同体而创设的课堂体系和课堂过程。 　　三、以学生的兴趣的内在需要为基础 　　动机的需求理论和归因理论强调两个重要性：运用内在动机；以学生的兴趣和好奇心为基础。教师可以采取很多措施，把学习材料和学习活动与学生的兴趣联系起来。例如：把授课内容与学生的生活联系起来。教师可以找出学生感兴趣或好奇的一些事情并且与学习主题联系起来。运用学生的名字。运用学生的名字有助于实现个性化学习，也能吸引学生的注意力。使学习教材生动而新颖。教师可以改变一些内容，使普通的教材听起来生动而新颖。同样，各种各样的活动也能激发学生的学习积极性，如情境模拟、课堂作业、讨论和小组学习等。 　　四、运用回馈原则，同时不要为失败找借口 　　对学生的良好表现进行反馈能够提供内部动机，而对不好的表现