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激活学生地理学习状态几点策略 　　摘要：课堂教学如何激活学生地理学习兴趣、增强自主学习意识、培养地理学科素养和学科能力，使学生进入可持续地理学习状态是地理教师追求的目标。 　　关键词：学生；学习状态；课堂教学 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”[1]。激活学生的学习状态，使学生进入可持续的地理学习状态是关注学生发展的具体行为，这就要求课堂教学从“优化教的过程”向“优化学的过程”转变，围绕“学为中心”开展教学，激发学生的“求知欲”和“展示欲”，努力创设“活动的课堂、开放的课堂、生活的课堂”，遵循“先学后教，以学定教、以教促学、能学不教”的教学原则[2]，以此促进学生的可持续发展和全面发展。 　　一、激趣――为学生进入学习注意状态起航 　　激趣是指激发学生学习地理的兴趣。从心理学角度看，这就要求高度重视学生的主体地位和内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等，从而带领学生进入学习的有意注意状态。罗杰斯始终强调教学应以学习者为中心，教学过程真正体现学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”[3]。新课程也倡导教师应通过对话等多渠道全面了解学生，理解其内在兴趣，并提供适当条件，以促进学生自发意义的学习。 　　1.在生活中学习地理 　　我们生活在地理环境中，地理环境无时无刻地影响着人们的生产、生活，如千姿百态的地表形态、千差万别的气候、丰富的自然资源等自然环境条件，人口与城市、农业与工业、交通与通信等社会经济条件。课本中的许多地理知识都能在现实生活中找到实例，是学生看见过、经历过的。这就要求教师能够从纷繁复杂的海量信息中挑选出适合教学需要，有助于学生学习目标达成的生活实例。生活实例首先应“鲜活”，即选取刚发生的或正在发生的事例，其次要选择绝大多数学生都有生活体验的、最好是当地学生身边的事例，与此同时注意所选事例能否引起学生共鸣，能否引发学生进一步探究的冲动。例如，学习自然资源和能源、工农业生产布局、城市规划，旅游资源开发等地理问题时，结合学生熟悉的本地区实际情况加以运用，学生更感兴趣，也能引起有意注意。 　　2.用“地理的眼光”看世界 　　让学生养成用“地理的眼光”看世界，从地理的角度分析事物的发展变化规律、指导生产、生活，做到知行合一，使生活更美好、世界更和谐。例如，学习影响工业的区位因素后，让学生分析本地工业布局是否合理；学习环境问题时，组织学生对学校周边环境进行实地调查，切实感受环境污染对人类生活的影响，由此树立学生正确的环境观。从眼前来说，能使学生个人的行为更符合环保、可持续发展理念；从长远看，现在的学生日后可能会成为某一方面、某一部门、某一地区的决策者，能否具备强烈的资源与环境意识，养成可持续发展的道德伦理理念，形成良好的社会责任心，其影响更为深远、更加广泛。 　　二、慢行――为学生进入学习情绪状态导航 　　罗杰斯认为，人的学习状态排在首位的是心境，心境的状态特征是：第一，缓和而微弱；第二，持续时间较长；第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验[3]。课堂教学中的“慢行”是结合学生的认知特点和心理特点，适当放慢教学速度，从“教师慢引领”、“素材慢呈现”、“知识慢生成”三个方面为学生进入学习情绪状态导航。 　　1.教师慢引领 　　教师慢引领――课堂教学中教师应降低追问、点拨的速度，让内化能力弱的学生能跟上教师的思维，跟上大多数学生的思维，引导学生进入学习的心境状态。例如，课堂提问时教师要注意适时“留白”，这里应有两个重要的停顿时间。一是当教师提出一个地理问题后，不要马上重复问题或指定学生回答问题，而是要给予足够的时间让所有学生做好接受问题、分析问题、组织答案的充分准备；二是当学生回答完问题后，不要立即评价学生的答案或提出另外一个问题，以免打断他们的思路，教师应等待一段时间，因为学生可能会进一步补充或改变初始答案。 　　2.素材慢呈现 　　素材慢呈现――课堂教学中教师将地理素材呈现速度放慢，让学生有阅读和获取信息的时间。地理学科的认知范围广，许多地理现象是学生无法亲眼所见和亲身体验的，利用多媒体动态模拟可以很好地弥补教师语言、课本文字描述的局限性。但不少地理课堂多媒体课件内容过多、流水式演示，画面转瞬即逝，让学生眼花缭乱，实际未给学生留下深刻印象。因此多媒体课件在辅助教学中应坚持“慢行”使用原则，即精心选择地图、图片、图表素材，呈现速度要放慢，并且定格于重点图片。慢呈现既能增加学生获取信息的数量，又能培养学生甄别信息的能力，以达到培养学生读图能力、突破教学重难点之目的。 　　3.知识慢生成 　　知识慢生成――给学生构建地理知识的多种平台，让生命个体在自我内化与借鉴中优化建构方案，以便个性化知识的慢慢积累和持续生长。一个有经验的教师，往往在课堂教学时能随机应变、灵活运