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激发高中学生英语学习动机有效途径 　　【摘要】学习动机不仅能够促使学生主动学习，而且能够有效提高学生的学习效果。我们在高中英语课堂中激发学生的学习动机对于学生的英语学习十分重要。但是，很多高中英语课堂都不重视激发学生的学习动机或者采用了错误的方法激发学生的学习动机，产生了适得其反的效果，影响了学生英语学习的有效性。我们通过对高中学生学习动机的特征进行分析，提出了激发学生学习动机的有效方法。 　　【关键词】高中学生 英语学习动机 有效途径 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0117-02 　　学习动机对于学习的作用是毫无疑问的，它不仅能够促使学生进行主动学习，主动探索学习中遇到的问题，还能够使学生在日常生活中主动对所学习到的知识进行应用。所以我们认为很有必要在高中英语课堂中激发学生的学习动机，从而获得英语学习效果的提高。我们通过对英语学习动机的特点进行分析，提出了一系列提高高中学生英语学习动机的方法，希望能够有效地提高高中学生的英语学习效果。 　　一、英语学习动机的特点 　　英语学习动机是学生基于自身的兴趣、自身的需要以及社会各方面的压力而产生的主动学习英语的欲望。这种英语学习欲望会随着各种主客观条件的改变而不断地减弱或者加强，存在着相对的不稳定性。 　　1.英语学习动机的多元化特征。英语学习动机的多元性主要表现在英语学习动机产生的原因不一样。有些学生是基于自身爱好英语学习，所以有强烈的英语学习动机，这种英语学习动机是直接的，即是为了学习和使用英语而学习英语；有些学生是为了能够看懂原声的英语碟片、听懂英文歌曲、看懂英文原著等而产生英语学习动机，这种英语学习动机是间接地，即不是由于英语本身而产生的；有些学生是迫于高考的压力而产生英语学习动机，即为了提升成绩排名而产生英语学习动机，并非是来自于对英语的热爱；还有些学生的英语学习动机与以上几种都不相同，即他们学习英语是迫于环境的压力：教师的要求、同学的刺激、家长的期望等，这种动机是被动的，消极的，也是最弱的，所产生的学习效果也最差。 　　2.英语学习动机的动态性特征。即英语学习动机会随着学生的年龄、外界的压力、学生英语学习水平乃至教师英语教学水平的变化而不断地变化。英语学习动机的动态性是指学习动机的强弱并非是在一个高中生身上产生之后就固定不变了，而会不断地发生改变。 　　3.英语学习动机的主观性特征。英语学习动机的主观性特征主要是学生根据自身不同的英语学习水平而产生不同的学习动机。例如，英语学习难度上升时有些学生产生强烈的英语学习动机，有些学生则产生了消极的学习动机，这是根据本人不同的主观认知而决定的，所以我们认为英语学习动机具有主观性特征。 　　二、激发高中生英语学习动机的有效途径 　　（一）采用正面鼓励的方法激发学生的英语学习动机 　　高中生具有较强的人格独立性和强烈自尊心，同时，心理承受能力又较弱，在受到打击时容易产生自暴自弃的行为，所以我们应该采取正面鼓励的方法激发高中生的英语学习动机。教师通过在课堂上对学生进行不断地鼓励，让学生对自身的英语能力有正确的认知，从而在英语学习的过程中不断地做到扬长避短，最终实现英语学习动机的提高。例如，对于英语学习成绩较差，自尊心又较强的学生进行单独鼓励，肯定其在学习中的努力，使其产生强烈的英语学习动机，主动学习英语。[1] 　　（二）分层次设置学习目标，加强学生的学习动机 　　英语学习目标的设置能够有效地激发学生的学习兴趣，使得学生在英语学习的过程中不断地获得成就感，从而实现英语学习成绩的不断进步。英语学习目标的设置应该分为短期学习目标、中期学习目标和长期学习目标。短期目标易于实现，能够促使学生在实现目标的同时逐渐获得成就感，建立英语学习的自信心。中期和长期目标能够对学生的学习方向进行控制，使学生在成就感积累的同时不断地加强学习动机。例如，以学生能够理解课文的内容为短期目标，鼓励学生不断地朝这个目标努力，对完成这个短期目标的学生进行充分的鼓励。以学生的期中和期末考试成绩的提高为中期目标，鼓励学生在完成短期目标的基础上实现这个中期目标。以学生能够熟练地运用英语进行交流，看懂英文原声碟为长期目标，鼓励学生朝着不断完成这个目标努力。 　　（三）建立合理的评价机制，发展学生的学习动机 　　我们需要建立多层次、多方面的评价机制来对高中生的英语学习进行评价，从而不断地发展学生的英语学习动机。评价机制首先应该包括高中生的英语学习成绩。将英语学习成绩的好坏作为其英语学习的评价标准，对于本次成绩较高的学生予以表扬，对于成绩较差的学生，在对其成绩不理想原因进行分析的基础上鼓励其对症下药，不断努力。其次，评价机制应该包括学生的课堂表现状况。对课堂表现良好的学生进行不断地鼓励，促使其学习动机不断地发展