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炼句锤炼习作语言重要途径 　　炼句，词典上解释为“写作时斟酌语句，使简洁优美”。古诗词中最讲究炼句，把一个句子或词炼好了，全诗为之生色不少。著名的“推敲”故事正说明了这个道理。“炼句”的“炼”在词典中取第三种意思：用心琢磨，使词句简洁完美。“炼”的目的是“简洁完美”。“炼”在词典中还有另有一种意思：用加热等办法使物质纯净或坚韧，如：炼钢、炼乳等。炼句有时更需要第二种“炼”，这时的“炼句”可以理解为用办法使句子具体生动形象。 　　在习作练习中，我们常常抱怨孩子的语言不够生动，内容不够具体，习作老套，没有新意。教师常常在教学中使出浑身解数为孩子创造或制造写作素材，细致精心地加以指导，满以为学生能写出精彩的作文，却总有一些学生把习作记成了一篇流水账，能按照一定的顺序构段，也能做到语句通顺，结构清晰，只是平淡没有亮点。这是为什么呢？ 　　究其根源，老师们在平时教学中，往往只注重段与篇的讲解与指导，忽视句子教学的缘故。总以为段与篇的问题解决了，何愁说写不好句子。其实，自从学生从中年级学习写作开始，很久没有好好地和他们一起练习推敲句子，忽略了“说话要一句一句地说，写文章要一句一句地写”这一最简单的道理。句子是由词或短语构成的表达一个完整意思的语言单位，若不把这一语言单位说写具体准确，如何能把一段话或一篇短文说写具体准确呢？ 　　《语文新课程标准》（修订版）关于写作的教学建议中有这样一句话：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让孩子在写作实践中学会写作。”我们教孩子如何选材，怎样构思，认真起草，却忽略了“加工”这一环节。炼句正是一种加工，一种对语言文字的加工。炼句很有必要，应该一直伴随学习写作的整个过程。 　　一、 扩充句子，使句子表达更具体 　　其实，孩子们早就开始接触炼句了，炼句的最基本、最常见的形式就是给句子增肥――扩充句子。 　　最基本的炼句扩充法，即教师引导孩子对原句的各个主要词语提出问题加以思考，再分别予以扩充，使句子的表达更具体。如原句：我把鱼放进了玻璃缸里。教师应抓住句中的主要词语“鱼”“放进”“玻璃缸”思考“什么样的鱼”“怎样放进”“什么样的玻璃缸”等，让孩子逐一讨论。引导分别从数量、形态、颜色、动作等方面加以扩充。孩子有可能这样说： 　　我把一条鱼小心地放进一口玻璃缸里。 　　我把一条漂亮的金鱼小心地放进一口盛满水的玻璃缸里。 　　我把一条色彩斑斓的金鱼小心翼翼地放进一口圆形透明的盛满水的玻璃缸里。 　　比较这几句，不难发现“我”放鱼的画面越来越清晰。扩充法的效果不言而喻。给句子增肥也是有讲究的，要匀称才能好看得体。要让孩子在充分思考、讨论的基础上，从个别（主要词）到整体（句），先说后写，按顺序扩充；引导孩子灵活运用积累，准确地扩充主要词语，使改动后的句子表达逐步趋向完整、具体、准确。 　　这样的训练，语文老师都做过，低年级做的尤其多一些，然而越往高年级便逐渐被忽略甚至遗忘。这样的“炼句”应该随着孩子积累的增加逐步递进。 　　二、 强调描写，使句子表达更生动 　　伴随着写作的深入，炼句应该更上一层楼。这时需要教师引导孩子对原句中的某一方面的发展过程加以强调，掌握使句子表达得生动的方法，这时就需要学会描写。 　　还是“我把鱼放进了玻璃缸”这个句子。教师引导孩子抓住原句中的“放”这一表示动作的词语进行探讨，对“放”的前后过程加以描写，使整个动作过程充分显现出来。孩子在思考讨论后，将原句改为：我拿起鱼缸旁边的捞鱼勺，轻轻地伸进水里，生怕把它惊跑，再慢慢探到鱼的身底下，往上一提，拎出水面，左手等着，右手拿着捞鱼勺，把这条色彩斑斓的小金鱼放进了装满水的圆形透明玻璃缸里。改后的句子显然更为生动具体，拿、伸、探、提、拎等这一连串的动作，使得小心翼翼捞鱼的过程显得清晰、生动、具体。再用上一些修辞方法，更能使句子增色许多。 　　经过这样的炼句，孩子增强了意识，形成了能力，教师就无须为孩子们的习作缺少灵动而发愁了。 　　三、 敏化心灵，使句子表达更有情 　　管建刚老师在《我的作文训练系统》中主张，能够打动人的好作文应该充满内心最真实的情感。同样，能够打动人的好句子，也应该有真挚的情感倾注其中，把笔下所描述的人、事、物、景的情感表现出来。 　　有个小朋友看见小树的皮被羊啃了一块，面对此景，他在文中描写道：“小羊把小树的皮啃了一块，后来那地方总是湿漉漉的，那是小树在流泪。”这个句子饱含作者的思想感情，使文章的内容顿时增添了感人的色彩。 　　再如：每当回到老家，我总感到有一肚子的话要对奶奶说，但总是叫了声“奶奶”，就再也说不出话来了。教师引导孩子抓住“说不出话来”这一情节，让孩子猜想是什么原因使“我”说不出话来，再补充到句子中去。有学生在原句后面写道：也许是激烈的心跳紧锁住我的口；也许是激动的泪花淹没了心中的千言万