班主任工作“先”与“后”.docVIP

班主任工作“先”与“后” 　　班主任工作有其自身先行后续的关系，班主任只有正确认识和把握这种关系，才能充分尊重班主任工作规律，实现理想的德育目标，反之，则可能事与愿违，不仅影响班主任的威信，更危害学生的科学发展。为此，笔者结合多年班主任工作的实践，对班主任工作“先”与“后”的关系进行反思与提炼，供同行参考。 　　一、建章立制，先民主后集中 　　制订和完善班级的规章制度是依规治班的前提。班级的规章制度是否科学与完善，直接关系到依规治班的实效和学生的健康成长。 　　然而，在班级管理的实践中，有的班主任往往依靠主观臆断为班级建章立制，导致一些班级规章制度因难以执行而“流产”，有的制度因过分强制执行造成师生关系紧张等严重的后果。有的班主任基本不建章立制，或随心所欲对违纪学生进行“处理”，或让学生处于自生自灭之中，导致班级管理因无章可循而混乱不堪。 　　充分发扬民主是科学决策的基础。班主任要建立规章制度，需要不断完善“立规”过程和方法，让学生广泛而深度地参与其中。比如，新建某个班级规章，班主任可以提出一个总的要求和基本原则，再让学生分组“起草”，各组之间交换修改和补充，然后由各组推荐学生代表组成“专家小组”，联合提出某项规章制度的草案，提交全班学生进行民主表决，建立新的规章制度。这样可以让学生更加了解和理解班级新规章的内容，提高学生执行班级新规章的自觉性和主动性。 　　二、选拔干部，先设岗后竞选 　　班干部是班主任的得力助手。建立和完善班干部的培养、选拔、任用机制，是提高学生民主管理能力和提升班级管理效能的有力保障。 　　根据班级管理的需要，设立适当的岗位，选择适合的干部，进行适度的管理，是开发学生的管理潜能、做好班级管理工作的关键。班主任可以按照“班级人人有事做、事事有人做、时时有事做”的基本要求和班级变化发展的具体实际设立岗位，可以把班级的学习、安全、纪律、卫生、公物、礼仪、联络等管理进行细化。比如，学习管理包括笔记、作业、测试、资料、时间、课表、课外阅读等。再让学生根据自己的兴趣、特长与能力进行竞选，请全班学生进行监督、考核与评价，可以达到人尽其才、才尽其用、用则高效的境界。 　　班主任在岗位设置与竞选活动中，要坚持因事设岗，反对因人设岗；坚持人事相应，反对人浮于事；坚持多岗锻炼，反对一岗到底；坚持民主竞岗，反对指定岗位，让岗位设置与民主竞选相辅相成，竭力提高班级民主管理的实效。 　　三、开展活动，先谋划后承办 　　班级开展丰富多彩的个性化活动是学生张扬个性，经受锻炼，培养班级凝聚力和战斗力的重要载体。但是，在开展班级活动时，不少班主任往往缺乏科学的计划。有的班主任只是被动地组织学生参与由学校统一安排的活动；有的班主任往往心血来潮，突击组织班级活动，干扰学生正常的学习与生活，导致不少学生产生抵触情绪；有的班主任一心一意抓教学，基本不组织个性化的班级活动；更多的班主任组织班级活动往往都是几个班干部参与策划和组织，多数学生当观众，或者班主任唱独角戏。班级活动计划的随意性和组织者的少数性，都难以充分调动所有学生参与班级活动的主动性和创造性，更难以收到班级活动的理想之效。 　　班主任在组织班级活动中，可以坚持以生为本的理念，坚持一切为了学生，依靠学生，活动的成果惠及所有学生。班主任需要坚持顶层设计与底线思维相结合，可以把所带的一届学生的所有班级活动作一个比较系统的规划，把每个学期的班级活动作一个详细的计划，把各项活动可能产生的问题作一个最坏的预测，每学期的具体活动安排提交学生讨论，形成一定的共识，再举行学生小组承办活动的竞标会议。在承办班级活动的竞标会上，要求每个竞标小组阐述活动策划方案，并进行现场答辩，最后由全体同学采用无记名表决的方式决定班级活动的承办者，活动之后对各承办者活动情况进行民主测评，评出优秀、良好与合格三个等第，以充分发挥和展示学生的聪明才智，培养学生民主参与的热情和能力，丰富班主任的管理智慧，让班级活动更有序、更有效地开展。 　　四、师生谈话，先倾听后互动 　　有不少班主任在找学生谈话，尤其是与问题学生谈话时，可能因为教育教学工作太忙，或者是习惯成自然，常常难以耐心倾听学生的意见，或者学生开口未讲几句话，就让学生打住，直接告诉学生：我知道你要说什么，不要再说了。然后把自己的观点强加给学生，学生往往口服心不服，甚至当面与班主任辩论或顶撞，这样的师生谈话效果是不言而喻的。 　　准确而全面地了解事实真相是教育的前提。学生犯错的具体原因往往是多样的，而且学生自述犯错原因的角度常常不同，有的避重就轻，有的强调客观，有的隐瞒真相等等。这就更需要班主任牢记“教育是一种慢的艺术”，具有足够的耐心，仔细倾听学生阐释具体情况，并在深入调查研究的基础上，准确而全面了解情况。 　　班主任在掌握实情的基础上，与学生进行和谐互动，需要以尊重学生的