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给“surprise”插上飞翔翅膀 　　摘 要 课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中“意外情况”和“偶发事件”的发生是在所难免的，而我们的小学英语课堂更是一个无比“happy”和充满“activity”的动态课堂。在小学英语课堂中好奇心强、活泼好动的小学生往往会对形式多样的课堂游戏和新奇有趣的操练形式津津乐道，对丰富生动的语言交际情景乐此不疲。那么面对这样一群随时会给你“surprise”的他们，面对这样一个不能预设的、随时会出现“surprise”的课堂，我们该如何利用这些“surprise”来提高课堂效率呢？ 　　关键词 创新；兴趣；效率 　　五年级下册第二单元的主题是“My Favourite Season”，那一天在五（1）班上第一课时，我顺着教案中设计的思路进行试教，从单词到句子，从Presentation到Practice，按部就班，非常顺利，并且基本完成了本节课的教学目标。一切就同我预先设想的效果一样，但我总感觉课堂上似乎少了些什么。 　　第二天，当我走进五（3）教室，新授完season，spring，summer，fall，winter这几单词后，为了在巩固所学新单词的同时自然地引入Let’s Chant，我按照教案中所设计的那样进入了下面的问答环节：“What colour is spring？”“Spring is green.”“What colour is fall？”“Fall is golden.”“What colour is winter？”“Winter is white.”备课时我特别考虑过summer的颜色，夏天难以用一种颜色来表示，学生不好回答，所以我昨天在五（1）班上课里我选择了跳过这个问题。当我正想进入下一个环节时，我突然看到学生跃跃欲试的表情，有点意犹未尽的样子。我试探性地问道：“What colour is summer？”这时整个班级突然沉静了下来，我有点后悔不该问这个问题。这时候突然举起了两只手，我点了其中的一只手，是个女孩子，她回答说：“Summer is blue.”“Why？”我和班上其他同学一样，一脸困惑地问。“Because I like swimming in summer.The water is blue.So summer is blue.”“Wow！ You’ve done a great job！”我在意外的同时，大大表扬了她，并情不自禁地拥抱了她！另一只手也举了起来：“Summer is red.Because the sun is big and red.”“Wonderful！”这时候我发现学生的思维像花儿竟相绽放一般，引来美丽的蝴蝶翩翩，孩子们争先恐后地举起了手。“Summer is white.Because I like white clothes and ice-cream in summer.”我太吃惊了！“Summer is purple. Because I can eat purple grapes in summer.”“Wow！”“…”“Summer is colourful！Because we have a summer holiday！” “多么好的回答！而我却差点和它们擦肩而过。经过这一环节的尽情发挥，下面的句型“What’s your favourite season？Why？” 这一教学重点也就迎刃而解了，这个自由开放的语言环境让学生的思路越来越开阔，答案也就越来越丰富，兴致越来越高昂，越来越想表达了。 　　教室的气氛非常活跃，学生的表情告诉我他们学得很开心。因为这节英语课上给了他们一个平台，在这个平台上，他们可以用英语表达自己真实的想法；因为这节英语课给了他们一个空间，他们可以在这个空间里展开他们思维的翅膀。 　　的确，我们精心准备了教案，可是学生却不一定领情，而不经意的一个提问却可能一石激起千层浪。很多时候我们给我们课堂教学添加了太多的约束，为了完成教材中的语言知识教学目标，我们过多地考虑了知识的传授，过多地考虑课堂纪律和课堂组织，在我们的英语课堂上设计了好多“圈套”让学生来钻，目的是让学生能够有更多的机会来练习课文中的几个句子。或许知识目标是达到了，但这样的课堂是无趣的，同时也在不知不觉中忽略了学生的情感和个性发展。孩子的生活是彩色的，孩子眼中的夏天是彩色的，那么如何才能让我们的英语课堂也如夏天一样色彩斑斓呢？ 　　今天课堂中出现的“Surprise”，让我深刻地感受到教师习惯的定势和习惯的偏见是多么可怕，我们可能总习惯于灌输和提问，总习惯甄别学生的答案是否符合自己的标准，总习惯用自以为是抹杀学生心中斑斓的云彩……在课改的路上，我们要避免重蹈覆辙，应该树立新课