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浅谈自信和化归提高学生解决问题能力的尝试　　浅谈自信和化归提高学生解决问题能力的尝试　　“兼两头，顾中间”是教师在教学上常说的一句话，而在实际教学的业余时间，教师谈论最多的是学习成绩突出和成绩较差的学生，中间这部分学生往往是被老师忽略的。新课标倡导，教育要面向全体学生。因此，关注这部分学生，了解这部分学生是值得我们探讨的问题。我通过多次的质量检测分析和平时的课堂教学实践发现：现阶段，农村小学数学教学中，中间这部分学生普遍具有良好的计算能力，主要缺乏问题解决的能力。造成问题解决能力较弱的原因有：1心理问题：遇到解决问题心理恐慌，导致不能很好地理解问题的真正含义，更谈不上解决问题；2对需要解决的问题，确实无从下手，缺乏分析问题，解决问题的能力。下面我就针对以上两方面的原因，谈谈我在教学中如何提高这部分学生解决问题的能力。　　一、利用心理暗示，在和谐的氛围中帮助学生建立自信。　　心理暗示是人们日常生活中，最常见的心理现象。心理学分析认为：心理暗示有两种作用，积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气，消极的暗示却能对被暗示者造成不良的影响，因此，教师应该注意有意识的给学生以积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示。　　1、利用他人的暗示来激励儿童，建立自信。　　在小学阶段，教师在儿童的心目中具有较高的威望，是儿童崇拜的对象。教师的一句轻描淡写的赞扬，都会让他乐和一整天；教师布置的需要家长协作完成的任务，学生都会在家长面前反复强调：“我们老师说过的，一定要完成的。”可见，教师对学生有很强的亲和力，是帮助学生建立自信的最佳对象。教师要多表扬和激励学生，在课堂上，要以朋友的身份平等参与学生学习活动；在教学中，教师要态度和蔼，语言亲切，尽可能使用商量的语气与学生交流，多用一些如“只要你努力，老师相信你一定能解决这个问题！”．“老师相信你，一定能行！”等等的激励语言来激发学生的积极性。在平时，我们细心留意，就能发现这部分学生在解决问题中往往是只差一小步而前功尽弃。这时，教师如果能走到他的身旁，轻轻暗示：“再仔细想想，解决这个问题只差一点点，你一定能行的！”，这样做往往可以激发学生的热情，很好地解决问题，使学生充满自信，很想在同学面前发表自己的看法，展示自己的解决方法。对于指出学生存在的错误，也要首先肯定他的优点，再婉言相告。只有这样，学生才能清晰地认识自己的错误，并努力地去改正错误。　　如：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，数学四年级上册第57页第9题。题目是这样的：一辆旅游车在平原和山区各行了2小时，最后到达山顶。这段路程有多长？下面是两幅图，一幅是在平原上行驶的旅游车，标着车速是50千米/时。另一幅是在山区上行驶的旅游车标志着时速是30千米/时。我在巡视时发现有部分学生眉头紧锁，无从下手。我了解了一下情况后发现他们基本上都知道要解决这个数学问题，就是把旅游车在平原和山区上的路程合在一起。问题就出在他们无法判断哪一幅图是在山区上行驶，哪一幅图是在平原上行驶。此时我就提示他们：“只要你认真的观察下面的两幅图，找出图中的一些特征，利用你在自然课里学到的知识，我想你一定能分清的。”很快好多学生通过观察比较就发现了一辆车的盘山公路上行驶，那这辆车就是在山区行驶的。而另一辆只是在开阔的马路上周围看不到山，说明它是在平原上行驶的车辆。自然在山区行驶的速度找到了，在平原行驶的速度也找到了。问题也自然得以解决。这样处理：一是排除了学生依赖老师的思想。迫使他们去认真的分析思考。二是学生在观察、分析、思考的过程中体验到解决问题的乐趣。三是学生的自信性在一个个不断解决的问题中得以培养和提高。四是提高了学生构建信息的能力。　　其次，作为家长，面对解决问题能力比较薄弱的孩子，更不能心灰意冷,而是应积极为孩子创造解决问题的条件,携同教师一起来帮助孩子，激励孩子，建立自信。　　2、引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示。　　解决问题能力较弱的学生，大都存在这样的一种心理倾向：缺乏自信，遇到问题，常常以“我是不会”、“我不行”的消极心理暗示自己，因此，在遇到解决问题时，常常表现出恐慌、焦虑的心态，更不敢鼓起勇气面对问题。作为教师就应该注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示。鼓励学生时常反复地对自己说：“别人行，我也行” 、“我并不比别人差” 等，让他们学会全面分析自己，客观评价自己，多多寻找自己的闪光点并积极发挥优势，变消极的自我暗示为积极的自我暗示，从而增强解决问题的信心和决心。　　二、利用化归的思想培养学生的问题解决能力。　　化归的思想就是在处理数学问题时，将待解决的陌生问题通过转化，归结为一个比较熟悉的问题来解决，或将一个复杂的问题转化为一个或几个简单的问题来解决，等等。在小学高段数学的教学中，对很多