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网络教育教学模式分析与比较 　　摘 要： 本文从网络教育教学模式理论出发，对其发展现状进行了简单分析，并有针对性地提出了改善对策。 　　关键词： 网络教育 教学模式 分析 比较 　　1.网络教育教学模式 　　（1）网络课程。 　　随着现代信息网络技术不断成熟，网络课程开始逐渐出现在社会公众的学习环境中。从本质上看，网络课程是教师、学习者、媒体资料和网络学习环境四方面相互作用的结果。教育部把网络课程定义为：通过网络表现具体学科教学内容和教学活动的总和，既有明确的教学目标和教学方式，又有丰富的教学活动内容。网络教育的高效开展的支撑环境是关键，如教育软件工具、教学教材和相应的能够在网络平台上开展的教学活动等，都直接影响网络教育的顺利开展。网络课程的建设对于网络教育教学的重要性不言而喻，高质量的网络课程不仅能够最大限度地拓宽学习者知识面，还能够从根本上提高学习者的自学能力，提高他们对网络学习的热情度。 　　（2）网络教育教学模式。 　　网络信息技术在教育领域的广泛应用，使得传统教育的教学方式、教学内容和教学模式发生了非常大的改变。网络教育是一种新型的教育教学模式，在网络资源共享和信息传输、多媒体等技术的支持下，实现教师、学习者在网络环境中的互动，最大限度地发挥教学个性化与协作化。当前网络课程的建设已经进入新的发展阶段，它的实际教学活动对于未来网络教育的发展有重要影响。 　　2.网络教学模式发展现状分析 　　（1）教学模式“模式化”。 　　任何一个学科的教学模式都是由以下六个要素组成的，理论基础、教学目标、教学内容、教学变量、教学程序和教学评价。然而，当前对于网络教育这种新型的教学模式，我们更多关注的是网络教学的环境建设，而忽略了教学模式其他组成要素的发展，特别是在教学内容和教学目标的具体实施上，缺乏系统指导。加之网络教学的特殊性，教师不可能像在传统课堂上那样，对学生的学习过程加以监督，进而无法客观真实地对学生的学习效果进行评价，极大地削弱了网络教学效果。此外，教学实施过程相较于传统教学方式而言，具有更大的随意性，学生没有经过系统学习就很难掌握知识点。所以，当前网络教学“模式化”问题是阻碍其发展的重要因素之一。 　　（2）各种教学模式过于表面化，没有深入具体的教学实践环节。 　　随着现代教育教学理论的不断发展，学术界已经有很多有关教学模式的研究成果。针对网络教育这一新型教育教学模式，也有较多的教学模式。虽然从表面上看这些教学模式都具备一定的合理性，但大多数研究内容并未就相关因素进行深入全面的分析，导致有关教学模式缺乏针对性的科目和教学目标，并未设计出更完善的教学模式，用以指导具体网络教育过程的开展。譬如在一些小组协作学习过程中，大多数学生没有太高的参与积极性，浑水摸鱼的情况极为普遍。这些问题的出现，主要是因为我们没有对教学实践进行更深入的研究，特别是在教学模式的设计上考虑不够全面。 　　（3）教学模式没有突出学科差异性。 　　虽然当前有关教育教学模式的研究成果非常多，但大多都没有过多地对文理科差异性进行区分，表面上看这些教学模式都能够适用于文理两科，但实际上不同学科之间存在非常多的差异因素。如果我们不对学科之间存在的差异性进行全面分析与研究，那么势必导致“模式化”和“表面化”问题的出现。也有一些因素是由于网络教育特点而无法改变的，譬如有关实验内容的教学，网络教育是“可望而不可即”的。这也是当前大多数网络学院并不开设实验性较强理工科专业的根本原因。 　　3.改善网络教育教学现状的对策分析 　　（1）网络教学模式人员发展应该多样化。 　　正因为网络教育是一种新型的教学模式，所以不管是在课程设计上还是在教学方法研究上，都要由网络教育、教育学理论方面的专家，以及实施具体教学的教师和学生共同参与，从不同角度对网络教学模式加以讨论。尤其是实施具体教学的教师和学生，他们是网络教育的直接参与者，在改善意见上有最大的发言权，应该充分听取师生从当前网络教学开展中发现的问题，并结合这些问题，有针对性地制定相应解决措施。基于网络教育教学模式的特殊性，我们必须让直接实施网络教学的有关人员真正参与到教学模式的设计之中，只有这样，才能够保证我们所实行的教学设计、教学计划和教学方法能够获得直接参与者的认同，能够从根本上提高学生的学习热情，强化教育教学效果。此外，教师还可以根据学科特点和教学对象，有针对性地调整教育教学方法，巧妙运用各种教学工具提高该教学模式的教学质量。 　　（2）教学模式设计时要注重对实践性教学环节的研究。 　　基于网络教学的特点，实践性教学尤其是实验教学的开展还很不足，很多研究人员纷纷就实验性教学模式展开深入分析。经过对国外优秀先进网络教育案例分析后我们发现，构建网络虚拟实验室不失为一种有效的解决途径。近些年来，随着计算机技术的不断发展，虚拟技术也