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英特尔教育中任务驱动法浅析 　　摘 要：本文分析了英特尔未来教育中任务驱动法的使用，阐述了英特尔未来教育中如何突出任务驱动的三个特征。 　　关键词：英特尔未来教育 任务驱动 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-000-02 　　1 前言 　　在传统教学中，我们将课本上的学科概念、范畴、命题、原理等以简明扼要的形式呈现给学生，并期望学生得到同样的理解。这种缺乏“问题”与“情境”的知识呈现方式，一方面不能将知识与真实的问题联系起来，影响了学生的学习动力和兴趣；另一方面，也给学生造成一种印象，好像所有的学习内容都被证明了的唯一可能存在状态。在这种潜在印象的引导下，学生的批判性和创造性思维受到了极大的束缚，严重影响了学生高级思维能力的培养。 　　“英特尔未来教育”的核心是技术与课程的整合，是任务驱动式教学。它彻底改变原有课堂中教师讲、学生听的被动模式，建立起全新的课堂结构和教学关系。它非常注重观念的更新，倡导研究性学习，体现了创新教学的内涵。它重在求知过程，而不是知识的传授，不是把现成的答案告诉学生，而是通过材料分析、师生共同研究、学伴之间的讨论与合作及探究，验证得出答案。 　　2 英特尔教育计划 　　英特尔未来教育项目是一个行之有效的全球教师专业化发展计划，它帮助全世界教育工作者学习如何更好地将信息技术和资源融入到他们的课堂教学中，从而促进21世纪以技能和学生为中心的课堂教学的开展[1]。 　　英特尔教育计划包括多个项目，涉及基础教育、高等教育和社区教育领域。英特尔立足中国，推出了很多成功的教育项目，包括英特尔未来教育、英特尔求知计划、英特尔国际科学与工程大奖赛以及英特尔高等教育项目等。 　　3 任务驱动法 　　“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力[2]。 　　4 英特尔未来教育的作业理念――“任务驱动” 　　英特尔未来教育培训最显著的一个特征，就是学员的学习是一种基于任务和项目的学习。英特尔未来教育要求教师经过培训之后，能带着“技术产品”回到学校，并能使这个技术产品具体应用到课堂教学中，提高班级学业水准，达到学习目标。这个技术产品包括与教学大纲相符的单元计划、学生多媒体演示文稿范例及多媒体评价工具、学生网站范例及网站评价工具、单元计划支持材料，如教师演示文稿、网站等课堂管理文档。完成这个项目，需要参与者做大量工作。最后，参与者会有一个最终能够应用于课堂教学的、融入了技术的产品，并且能够清楚地知道如何在教学中合理应用技术。当然，获得技术的亲手体验不是本项目的唯一目的，更重要的是使教师明白如何才能将技术合理地融入自己的教学。 　　英特尔课程的十个模块都遵循“教法研讨”、“结对共享”、“自主活动”、“内容评价”、“单元计划修改”、“回家作业”等基本格式。每一个模块独立成章，但又互相关联，它们共同完成课程的总目标，而且每个模块下面的小活动又为实现该模块的分目标服务。英特尔课程的设计显然是采用将目标层层细化、以完成活动为手段，最终完成总目标的任务驱动理念。 　　每位参加培训的学科教师可以选择一个目前在教的或将来要教的单元作为课程的一部分，利用计算机及互联网技术，整合各个模块，最终制作出一个有效利用技术的并与国家课程标准相符合的完整单元计划。主讲教师正是利用这些模块，根据本地实际情况进行有选择的教学，各个主讲教师还可以根据自己的优势选择有关模块，共同完成整个项目的培训。 　　5 “任务驱动”特征的分析 　　5.1 教师为主导 　　英特尔未来教育采用模块化教学，每位学员有自己选择的不同的单元计划，这就对主讲教师提出了更高的要求。在模块教学中，学科教师是积极主动的学习者，而主讲教师则要充分发挥组织者、支持者、促进者等角色的作用，如组织研讨、交流；提供使用计算机和网络的技术支持；鼓励独立探索与相互评价，完成模块要求，促进全员提高。通过模块教学，帮助学科教师扩展创造思维，从而达到让学生发挥创造力，摆脱课堂束缚的目的，使教师们知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高学业成绩。 　　5.2 学生为主体 　　整个培训过程就是让学员建立一个单元计划，并不断修改、补充、完善，最终获得一个融入了技术的、可用于课堂教学的产品。