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英语专业学生第二外语学习焦虑问题研究与对策 　　摘 要： 作者通过问卷调查，运用二外学习焦虑量表，对浙江财经大学东方学院123名英语专业、第二外语辅修法语的大四学生进行研究，探索英语专业学生第二外语学习焦虑与学习成绩的相关性，同时挖掘产生问题的原因，并提出一些解决学习焦虑问题的对策。 　　关键词： 第二外语学习 学习焦虑 学习成绩 研究与对策 　　一、研究问题和方法 　　（一）研究问题 　　近年来，我国很多学者和研究者从不同角度分别对第二外语学习焦虑进行了大量研究。国内外学者研究表明，学习焦虑与学习成绩呈负相关。但是也有一些学者认为外语学习焦虑在某些方面对语言学习有“帮助”作用，焦虑可以使学生保持头脑清醒、灵活。因为国内外学者对外语学习焦虑与语言学习成绩的关系持有不同观念，所以笔者打算以此入手，进行相关研究。 　　本研究试图回答以下问题： 　　1.英语专业学生在第二外语学习过程中是否存在焦虑，表现如何？ 　　2.第二外语学习焦虑与学生成绩是否存在相关性？ 　　（二）研究方法 　　1.研究对象 　　本研究的调查对象为浙江财经大学东方学院123名英语专业大四学生（2010级）。 　　2.研究工具 　　研究工具包括“第二外语学习焦虑问卷”及2013学年第二学期第二外语期末考试成绩。 　　“二外学习焦虑问卷”是根据Horwitz编制的“外语课堂焦虑量表”（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，FLCAS）修改而成的一份调查问卷。FLCAS具有良好的信度和效度，是一个可靠而有效的二外焦虑测评工具。它反映的是一种一般性的外语学习焦虑，而不仅限于外语课堂焦虑（王才康，2003）。所以，FLCAS可以作为我们测量第二外语学习焦虑的工具。 　　3.数据收集与分析 　　向浙江财经大学东方学院的大四学生发放问卷123份，要求在课间填写。回收问卷119份，其中有效问卷116份，录入数据之后，用SPSS11.5进行数据处理与统计分析。 　　二、研究结果与讨论 　　（一）学生二外学习焦虑的基本状况 　　问卷结果全部输入SPSS11.5进行数据处理，计算出33个项目的内部一致性。之后，计算出每个学生的焦虑总分，用描述性统计和相关分析方法得出以下数据。 　　学生的焦虑指数在46～125之间，平均值79.26，最大值125，众数96，这些数据充分说明浙江财经大学东方学院英语专业的学生绝大部分存在较高的第二外语学习焦虑。本研究表明，在课堂上，学生因受到焦虑的困扰而不敢发言、不愿参与课堂活动，甚至对第二外语课程采取消极回避态度。当学生被叫到用法语回答问题时，他们的压力最大，焦虑程度最深，因为他们会担心自己发不准音或发错音，将单词或句子的重音放错位置，老师同学听不明白，等等。 　　为了方便将本实验结果与国外的经典研究结果进行对比，笔者将本实验的总体结果与Horwitz（1986）及Aida（1994）的研究结果进行了纵向对比，结果见下表。 　　由此表可以看出，本实验的研究结果与Horwitz（1986）及Aida（1994）的研究结果有所不同。本实验中英语专业学生的焦虑值与以往的权威研究相比：最小值相差不大，最大值相差比较多，平均值相对较低，标准差相差很大。不难看出，中国大学生的外语焦虑分数明显低于国外的两个研究样本的分数。Saito等人，以及Bailey和Onwuegbuzie曾发现母语――外语的类型不同（Saito，1999；Bailey，1998），大学生的外语焦虑水平也会有所不同。本研究的均值跟和Aida研究结果相差较大，这可以归因于这两次研究中学习者之间不同的学习背景。Aida研究中的学习者是西方人，所学的语言是跟他们母语距离很远的一门亚洲语言，即日语；而本研究中的学生是英语专业的，他们已经有第一外语英语的基础，而且接触的第二外语法语也是一门西方语言，所以焦虑值没有Horwitz及Aida研究中的学生的焦虑值高。 　　（二）二外学习焦虑与学习者学习成绩的相关关系 　　通过SPSS11.5统计软件的相关性分析程序，统计出了所有被试者的平均焦虑值和学生第二外语2013学年第二学期期末考试成绩之间的相关系数。为了进一步分析不同焦虑状态对学习者二外学习成绩的影响程度，笔者将116名学生根据焦虑值分成了三组：高于均值一个标准差的归类于高焦虑值，共计18名，占总人数的15.52%；低于平均值一个标准差的归类于低焦虑组，共计71名，占61.20%；剩余的27名归类于中等程度焦虑组，占总调查人数的23.28%，然后分别计算出各组焦虑值和平均成绩之间的相关系数。 　　对数据分析后我们可以看出，学生整体的焦虑和学习成绩之间的相关系数是负数，中焦虑组的相关系数最高，也就是说，语言焦虑对中焦虑感的学生的学习成绩影响最大。这一研究结果与