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英语写作同伴互评中评价导引 　　评价是中学英语写作教学的重要组成部分。“英语课程标准”指出，学生应在评价中发挥主体作用。然而，传统的以教师为主体的评价方式剥夺了学生的主体性，在封闭的写作评价中学生没有参与。因此，他们缺乏对于自己作文的思考和认知，没有写作的积极性。基于此，笔者认为，在中学英语写作教学中，应积极开展同伴互评的评价反馈方式。 　　同伴互评又称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等。[1]在同伴互评中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并给出相应的评语或建议。同伴互评能帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量，是调动学生写作积极性及促进写作水平提高的有效评价方式。[2] 　　同伴互评根据其评价标准不同可以有多样的评价开展方式。对于英语水平有限的中学生来说，如果直接以考试中常用的作文评分标准来对同伴的作文进行一个终结性的分数评价其难度可想而知，同时学生也较难从这样一种评价中收获对于写作的内心感受和反思。因此，中学英语写作同伴互评需要在评价导引的指引下进行。有了评价导引，同伴互评就有了依据，学生只需对照评价导引对同伴作文进行评价，标准清晰，内容明确具体，便于学生操作；评价的内容也更全面，根据评价导引从内容、语言、逻辑、结构等多方面进行全面评价，避免了学生在评价时过多关注语法错误而忽略对其他内容的评价；评价导引不仅能帮助学生评价同伴作文，学生同样可以参照评价导引中的要求来分析和修改自己的文章，是对学生独立写作的一个指挥和引领。[3] 　　明确的评价导引能够帮助评价者对写作任务做出相对客观而连贯的判断，避免评价者夹杂个人的偏见；清晰的评价导引有利于辅助和指导学生完成自己的写作任务。因此，评价导引的设定是同伴互评的核心。笔者认为，评价导引应涵盖对作文内容、语言、逻辑和结构四方面的评价，具体又可以有如下细分。 　　一、作文内容 　　关于内容的评价导引，开放式作文要比半开放和命题作文复杂。于后两者，写作题目中明确规定了学生需要完成的写作任务和内容要点，因而学生只需要在写作中完成任务和覆盖所有要点即可。然而对于只有一个题目甚至连题目都没有的开放式作文，评价导引就要复杂得多。根据不同体裁，笔者分别设置了如下关于内容的评价导引。 　　（一）描述性写作 　　1.描述人物 　　（1）描述人物的典型外貌特征； 　　（2）描述人物的性格特点和品质； 　　（3）描述目标人物的具体事例； 　　（4）解释描述该人物的理由。 　　2.描述地点 　　（1）生动地描写该地点的环境和特征（如位置、大小、氛围、声音和颜色等）； 　　（2）描述你对于这个地点的感受和看法； 　　（3）解释描写该地点的理由。 　　（二）叙事性写作 　　1.讲述一次经历 　　（1）清晰而有逻辑地描述此次经历； 　　（2）生动地描述经历中最难忘的一件事情； 　　（3）描述你对于此次经历的体验和感受。 　　2.描述一个计划 　　（1）清晰而有逻辑地描述此次计划； 　　（2）描述计划中最特别的一件事情； 　　（3）解释这个计划对于你或者他人的吸引力。 　　（三）摘要写作 　　1.符合摘要写作题目要求； 　　2.对目标文章的主要内容进行总结和概述； 　　3.不加入个人的主观意见或看法。 　　（四）论说性写作 　　1.交代背景信息并且陈述观点； 　　2.用两到三个分论点来论证观点并有充分的论证和说理； 　　3.用翔实而客观的论据来论证观点（统计数字、专家意见、具体实例等）； 　　4.陈述对立面观点并进行简要而有力的驳斥。 　　二、作文语言 　　对于英语作文的语言评价，无论是教师还是学生往往都会比较关注语法和词汇，然而这只是语言评价的一部分。作文语言评价应是对其语法知识、遣词造句、修辞手法的运用等方面的综合评价。同时，语言会随着文体的变化而不同。因此，作文语言的评价导引可分为对共性语言的评价和对个性语言的评价。 　　（一）共性语言 　　语言是思维的载体，也是写作内容的体现媒介，成功的作文即使体裁不同，其语言上也是有共性之处的。对共性语言可以从词汇的丰富性、句子结构的多样性、语用的准确性等三方面来评价。 　　1.丰富多样的单词、短语、成语和时态的使用； 　　2.长句和短句结合，句式结构多样，修辞手法使用得当； 　　3.语用准确，基本没有语法错误。 　　（二）个性语言 　　除了对共性语言的宏观评价外，更多的是对个性语言的评价，可分体裁设置有针对性的评价导引。 　　1.描述性写作 　　（1）使用一般现在时或一般过去时； 　　（2）使用形象且具体的描述性形容词或短语。 　　2.叙事性写作 　　（1）使用一般过去时或一般将来时； 　　（2）使用形象且具体的描述性形容词或短语。 　　3.摘要写作 　　（1）不抄袭原文语句，使用作者的源语言写作； 　　（2