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英语词句教学中“主线”构建策略 　　教学主线是教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索，给人感觉如行云流水，环环相扣，重点突出，条理分明，更重要的是它使教学内容间产生关联，帮助学生形成有序的认知方式，清晰地构建知识网络体系。因此，课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线。但翻开《牛津小学英语》，我们发现，教材每个单元中板块B、C部分的词句虽有一些关联，但还是相对独立的，词与词、词与句很少直接发生关联，或者不是所有内容发生关联，这样就会使词与词、词与句之间连接不紧密，不关联，影响学生的学习兴趣和学习实效。因此，教师要根据教学内容，用自己的智慧创造性地将词与句发生关联，构建教学主线，帮助学生有效地学习。 　　一、以人物为主线 　　在学生的心中，有他们喜欢的卡通人物，英雄人物和公众人物，把这些人物引入课堂，总能提高学生的学习兴趣和积极性。因此，教师可根据教学内容的实际情况，运用学生喜欢的人物将教学内容串联起来，相互产生联系，便于学生更好地学。如在教学2A Unit10 Put on your coat时，一位教师以学生熟悉的三毛为主线，其主要过程如下： 　　1.创设情境，了解三毛的现状 　　教师通过与学生进行简单的对话交流后，PPT出示一张主人公三毛的照片。问学生他穿了什么？根据学生的回答引出新词coat。然后PPT又出示一个坏小孩，要三毛脱下外套（录音），引出新授句型“Take off your coat.”并教学。 三毛脱下外套，身上露出黄色的sweater， 教师教授新词sweater。并通过三毛自编的chant巩固。 　　2.结合情境，给三毛送服装 　　PPT呈现一个天使，对三毛说：A new sweater for you. Put on the sweater.引导学生学习这两句新句型，在学生初步感知理解后，教师用PPT呈现一些服装图片，让学生结合情景操练句型，对三毛说A ___ for you. Put on your _____. 　　3.再造情境，帮助三毛学习 　　教师小结，说带三毛去看动画――引出教材A部分的对话动画，引导学生与三毛一起学习。接着教师呈现一些三毛不会做的练习，请学生帮助三毛。最后，三毛感谢大家的帮助，教师升华主题Help others as much as we can！ （ 奉献爱心，收获温暖） 　　综观整个教学过程，教师以学生熟悉的人物三毛作为教学的主线，将新词、新句有机地结合在一起，条理清晰，富有情趣，学生学得兴趣盎然，扎实有效。 　　二、以场景为主线 　　一堂课中，往往有好几个新词和新句。为了让学生更好地学，教师往往将这些词与句进行重组，将相关联的词与句分为一组，分别置于不同的情景中呈现，使学习循序渐进，逐步提高。几个相互关联的场景构成了教学的主线，可以帮助学生有效地学习新知。还是以2A Unit 10 Put on you coat为例，一位教师是这样设计的： 　　1.哈尔滨场景――寒冷时的穿着 　　教师与学生通过对话交流导入新课后，PPT呈现三个礼物盒，打开第一个礼盒，呈现一张去哈尔滨的火车票。于是教师模拟带领大家乘火车去哈尔滨，通过PPT播放，让学生欣赏哈尔滨的雪景，引出cold并教学。然后PPT呈现一些衣服让学生挑选，根据学生的选择回答，自然引出新词“sweater和 coat”及新句“put on your ….”，教师适时进行教学并通过自编的chant进行巩固训练。 　　2.海南场景――炎热时的穿着 　　引导学生打开第二个礼盒，呈现一张哈尔滨去海南的飞机票，于是教师带领学生乘飞机来到海南。通过海南景色的欣赏，感受hot并教学，呈现新句Take off your sweater/coat. 并进行教学。 　　3.卡通中的场景――人物穿着 　　打开第三个礼盒，呈现一张观看卡通的电影票，于是教师引导学生观看卡通，一起讨论卡通中的人物及穿了什么衣服，讲了什么话。 　　整堂课由“去哈尔滨―去海南―看动画”三个场景连接而成，三个场景又通过礼盒相联，所以整堂课思路清晰，情景真实，让学生很好地感受了语用环境，学用相融，操练扎实。 　　三、以故事为主线 　　小学生很喜欢有趣的故事，因此，教师可以借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中，使故事与教学内容相融相生，激发学生的学习兴趣，提高学习实效。如在教4A Unit 9 What’s the matter？ （Part B、C ）时，一位教师以“卡通人物Diego帮助一只baby tiger找妈妈”的故事为主线来设计课堂： 　　1.创设情境，了解故事的起因 　　教师通过与学生有目的的对话交流，引出开心的Diego（卡通人物），问学生他为什么这么开心，引导学生看录像回答问题，原来他有许多动物朋友