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荒谬与匡正基础教育中几个问题与解困路径探究 　　中国新一轮基础教育改革已经走过十几个年头，改革效果可谓曙光早现却久久看不到春天。为什么这场凝聚国家意志和世纪战略的轰轰烈烈的“新课改”早已触动教育内外相关者的神经或者灵魂，却依然不尽如人意？个中原因错综复杂、盘根错节，非笔者所能定论。但是，以下几个存在于基础教育现场中的基本问题根深蒂固，在某种程度上阻滞了教育改革的有效推进，有必要引起我们深度关注和积极研究。 　　一、“本末”持续错位与人的“非完整性” 　　教育最本体的使命是造就一个人，人文性是其最本质的特征。人生而为人却不是本真意义上的人，人在生命逐步展开、人性逐步完善、人格逐步完满、知识技能逐步丰富的过程中，必须有教育的积极介入，才能成就人的“人化”“社会化”“健全化”。因此，教育价值的实现就必须坚持“以人为本”和“以立人为本”。教育把守住这两个本，才能不跑偏，才能在各种利益格局变换、各种功利主义冲撞、各种多元主义和相对主义面前不迷失方向。 　　然而，观照和检视基础教育现场，教育背离其宗旨使命、异化其本质特性的现象普遍且严重，基础教育呈现出“本末倒置”的恶劣甚至顽劣景象：教育价值取向偏离人本而滑向知识本位、分数本位、升学本位；教育使命割裂了立人、立完整之人的初衷，将人条块化地“分割”成“知识人”“技能人”“经济人”；教育过程中“重智轻德”“重才轻人”“重外轻内”的意识根深蒂固。本立而道生，教育中的本末错位，恰恰造成了未成年人成长过程中的价值移位、方向混沌，其完整性也被分解得支离破碎。 　　教育要回归和匡正其本真，就要将错位的本末彻底颠倒过来，还原教育的本体使命和本质特征，让基础教育在造就一个完整的人上力排沉疴、守望正义、奠基启蒙、维护生气与蓬勃。基础教育的过程就应该从人出发、为了人、服务于人的完整展开与生命绽放。知识是成就人的手段，绝不能成为终极目的；分数是检测人知识掌握程度的途径，绝不能成为评判人优劣的唯一尺度；升学是提升人受教育程度的方式之一，决不能演变成决定人命运的裁决。教育从幼儿开始，就应该把呵护生命、培育人性、完满个性、完善德性、铸练意志、圆润精神作为最核心的宗旨和价值担承，一切背离这个宗旨的教育，哪怕被粉饰得多么冠冕堂皇，都是违背其本真、违背人性的“非人”的伪教育。同时，教育要担负树人的使命，就不能机械木讷地造就一些“单向度”的人，任何“单向度”的人，都是对人的完整性的恶毒割裂，都是对人健康、有序、诗意的存在与享受生命幸福的恶性践踏。另外，基础教育必须从一开始就要兼顾人的智与德、成才与成人、外在与内在的有机统一和圆融养育，任何失衡与单维度关注，都是对儿童终极福祉不负责任的漠视与摧毁。 　　二、知识导向与思维导向的博弈：儿童想象力惨遭剪羽 　　知识是人理性丰盈、智识稳健、结构饱满的重要组成元素和前提条件，人没有知识将会在宇宙混变之中失去优势而成为万事万物的附庸。因此，知识本身是无罪的，基础教育中将知识作为亘古不变的主题是无罪的。但是，知识毕竟不是组成人的理性与非理性的全部，完整的人绝不是知识简单机械的堆积，“知识主义”是将人纯粹知识化而浑然不顾在人知识之外的丰富性，将人的情感、价值、精神、意义、信仰、理想等统统置之度外，唯独在知识的世界里过着抽象且冷酷无情的“非人”的生活。如此说来知识无罪，“知识主义”却是万恶的，它是对人的健全性的粗暴干涉、专断扼杀。思维，特别是基于思想自由的思维、个性舒展的思维、情感放松的思维、气氛和谐的思维，是构成人的健全性的重要组成部分。人正因为有了这些独特的思维，才使得人类世界丰富多彩，才不断开拓新的属人空间，才突破性地开创出一个个当惊世界殊的奇迹。思维，不仅是一种逻辑创新，更是一种情感眷顾下的想象力洞开、保护与引领，是生命自由、思想解放的一种表现形式，符合人性多姿多彩的天成之道。基础教育阶段，儿童天性初蒙，人性初绽，是各种想象力蓬勃迸发的关键时期，在这个过程中开发与培育他们的思维自觉，必将为成就他们的健康人生、精彩人生奠定必备的基础。因此，基础教育过程中必须将呵护儿童想象力、培育他们健全的思维系统作为核心要务。必须指出，知识是造就思维的必要工具，思维没有知识作为依据和凭借只能是异想天开；思维是超越知识之上的更加高级的系统，它是基于对知识的再加工与有效整合而重新生成的具有开创性的领地。鉴于此，在基础教育过程中，不能把知识与思维对峙地理解，而应该使它们相互融合、彼此眷顾。 　　然而，实际的基础教育现场却是知识导向与思维导向的持久博弈且后者一直处于劣势的真实景象。教师们孜孜不倦、想方设法要传授的是知识，课堂上更是知识主义的一统天下，课外则是被各种补习班占据的知识主义的全方位延伸。学生们在抽象、机械、冰冷的知识世界里循规蹈矩、战天斗地，一个个成为了知识的奴隶和被知识驯服的动物，教师成了拿知识当令