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行动导向在高职英语教学中应用探讨 　　摘 要： 行动导向理念在高职英语教学中的应用，不仅能提高学生的语言知识水平，还能培养学生的英语学习能力，有助于学生职业能力的发展。本文针对高职英语行动导向教学的内涵、关键和存在的问题进行探讨，指出行动导向教学将是高职英语教学改革的发展方向。 　　关键词： 行动导向 学习主体 职业情境 高职英语教学 　　一、引言 　　高等职业教育的培养目标是为社会提供应用型技术人才，根据这一总目标，教育部高等教育司颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，应将“培养学生实际使用英语语言去处理业务工作中的涉外交际活动的能力”作为高职英语教学的目标。目前，大多数高职院校的英语教学照搬本科院校，教学过程中侧重于词汇、知识和语法结构的讲解，强调记忆和机械操练，忽视了高职学生的职业需求，使教学内容和实际脱节，不符合学生职业能力发展的需要，因此，对高职英语教学模式进行改革迫在眉睫。 　　“行动导向”概念起源于德国，自20世纪70年代起，在联邦政府德意志研究协会（DFG）及工业企业的支持下，德国开展了一系列有关职业教育及职业准备教育的教学改革试点项目，推动了不同形式的行动导向教学活动，使行动导向教学成为德国职业教育的主导教学范式。1998年，德国联邦州文化部长联席会议通过并发布了学习领域课程方案，确定了“以行动为导向”的教学理念在德国职业学校教育改革中的基础地位。行动导向被引入国内后，很多学者对其展开了深入研究。刘邦祥等研究了德国职业教育行动导向的教学组织[1]，陈曦萌对行动导向职业教育教学的内涵进行了比较分析[2]，刘松林等对行动导向理论的教学论进行了解读[3]，徐朔对关键能力和行动导向教学的概念发展、理论基础与教学原则进行了阐释[4]，胡重庆提出了行动导向在职业院校的一种实现机制[5]，郑惠虹[6]研究了基于行动导向的项目化教学在高职专业课程教学中的应用。总体来看，学者对行动导向的概念、理论和运用在专业技术课程教学中的研究较多，在英语教学中的应用研究比较少。下面笔者就如何在高职英语教学中应用行动导向的理念进行了探讨。 　　二、高职英语行动导向教学的内涵 　　行动导向教学中的“行动”是德语“Handlung”的中文翻译，这个“行动”是探索性的活动和实践中的自我教育，是围绕特定目标展开的、学习者发挥主观能动性的教学活动。行动导向的理论依据是认知心理学派的一个分支――建构主义。建构主义的知识观认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，并不是问题的最终答案[7]。建构主义的学习观认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识的过程，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工[8]。建构主义的教学观认为教学的目的不是为了让学生获得不关联的技能和片断性的知识，而是为了让学生获得完整、深刻、能够灵活运用的知识，附带他们与他人合作、交流的态度与能力[9]。因此，建构主义理论指导下的高职英语行动导向教学遵循“信息收集―计划―决策―实施―控制―评估”的过程模型[10]，以学生的能力培养为中心，强调在实践中学习，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施、教学评价体系等要素的改革和有机结合。在教学过程中，营造师生平等互动的氛围，引导学生在职业情境和动手实践中自主学习、合作学习，从而掌握英语知识和技能，不断构建自己的英语知识和能力体系。 　　三、高职英语行动导向教学的关键 　　开展高职英语行动导向教学的目标是不仅让学生掌握满足职业需要的英语知识，还让学生形成自主学习、合作学习英语的能力，满足自己职业发展的需要。为了实现这一目标，需要在高职英语教学实践中着力解决以下两个关键问题。 　　（一）学习者主体地位的确立 　　学习者成为教学活动中的主体，是行动导向教学最根本的要求，也是最重要的特征。从建构主义的学习观可知，学习的过程就是学生对外部信息自主选择和加工，进而构建自己知识的过程。传统的高职英语教学沿用的是“知识传授”的教学模式，教师的任务是向学生灌输知识，学生只能被动理解和接收教师传授的知识，这种模式忽视了学生学习的主观能动性和创造性思维，自主学习、合作学习就无从谈起。梅里尔（Merrill）认为“学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人，而学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人”[11]。因此，要进行高职英语行动导向教学，首要的是确立学习者的主体地位，让“学生”转变为“学习者”，彻底转变学生被动学习的状态。教师相对应的就要由知识的提供者转变为学生学习发展的合作者、引导者、促进者，教师不仅要研究教什么、怎样教，还要多站在学生的角度研究学生需要学什么、怎样能学好。在制订教学计划时，先要充分了解学生知识能力现状，再根据实际情况决定教学内容、教学方法和教材，合理使用“项目教学”、“