从情感教育视角看教师如何育人.docVIP

从情感教育视角看教师如何育人——对落实《中小学德育工作指南》的思考2017年8月教育部印发的《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）是在党的十八大以来德育为先、立德树人等背景和精神引领下，结合中小学德育工作实际对德育的目标、内容、途径、保障等方面作出的及时、细致和全面的回应。它对于近年来中小学德育存在的虽然工作成效显著，但重认知轻实践、德育方法途径较为单一、各学段之间衔接不够顺畅、德育工作体系不够贯通完善等问题的化解具有系统全面的指导意义，也是新时期对学校教育“培养什么样的人”“如何培养人”等教育基本问题的来自国家层级政策文本的再一次明确和具体化。它对当前及未来一段时期我国中小学德育实践与德育理论研究都具有重要引领意义。作为育人活动，德育尤其看重生命内不同层次和不同生命个体之间的相互关照、协调、顺畅，并体现为精神、行为和人格等的不断提升与完善。虽然影响德育目标及其全程的因素有很多，但其中教师作用的发挥至为关键。教师是在学校教育中与学生关系最为密切、对学生的思想品德和价值观形成具有直接而持续性影响的人，从情感教育的视角看，教师对德育性质的认识和把握具体地体现在课堂教学、师生关系、教师自身的情感素质以及与此相关的条件等方面，体现了教师在学校德育工作中的重要地位和作用。教师在课程与教学中育人学科知识、教学活动中蕴含着丰富的德育资源、内容和契机。重视课程育人，明确要求“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程”是《指南》在中小学德育实施途径和要求中首要强调的一点。细化、落实到教师身上，它是对将德育看成是品德课教师、辅导员、班主任的责任而与授课教师无多大关系的陈旧、单一和片面德育工作观念和路径的进一步纠正，也对教师课程育人、教学育人的责任和使命提出了更明确的工作指向和意识、能力要求：改变重教学轻育人、重知识轻品德、重分数轻做人的狭隘片面的教学观和教育观，将“育人”看作自我工作的首要和重要的内涵体现并渗透到对学科的认识和相应教学活动的全过程，意识到学科与知识本身、教学活动过程、教师自身对学科的热爱和教学胜任的体验等方面作为重要的道德生成与价值观教育的载体与契机，并在其中锻炼和形成自己相应的课程育人能力。●挖掘学科知识中的德育资源，让学科知识与师生生命和情感经验相联系而“活”起来不同学科具有自身不同的属性和特点，人文学科中的语言文字、人物事件、文化传统、风俗人情等，自然学科中的定理公式、生命成长、科学发现的历史等，都以不同的角度、侧面渗透和传递出审美的、厚重与敬畏的、严密规整的、多样包容的、惊讶与赞美等丰富而不同的价值观念。它们对于涵养学生的科学素养、规则意识、思维品质，养成积极健康的审美情趣、生活技能与习惯、交往和团结的能力，磨砺意志品质，培养学生相应的道德价值观和健全的生命与人格等，都具有十分重要的影响。这些影响有的是以显著和较为直接的方式比如专设的品德课来体现，而大部分是不明显、隐晦的，尤其是各个专门学科的德育功能是需要教师认识和不断挖掘、开启的。从情感教育的视角看，作为一种信息、符号，只有在与具体的人、情境以及在此情境中的处境和感受体验相结合的时候，知识才可能显现出一定的价值，并在作用于个体道德与价值观的层面上具有个体生命成长的意义。因此，每一位任课教师是否具备相应的学科素养，是否能够并善于在自己所在学科知识中挖掘、发现知识背后丰富和深层次的德育资源，是否能够以学科和知识学习为载体和平台，抓住、生成和建立各门学科知识与学生生活以及已有认知和情感经验之间的联系，使学科知识与学生个体的生命经验和生活现实发生联系而“活”起来，既考验教师的学科素养，也是教师在学科与知识中育人的德育意识、能力的体现，是在实际教学工作中落实《指南》中的“课程育人”这一德育途径和方法的具体表现。●构建有情感带入的课堂教学，让教学活动成为具有个体道德成长意义的价值观载体“统一”“普遍”的学科知识是否具有个人意义而真正与学生的思想观念、情感体验、生活需要产生联系并进而成为具有个体道德成长意义的价值观载体，具体地体现在教师的教学过程中。苏霍姆林斯基早就说过，教师在课堂教学中不是教某一门学科，而是教每一个具体的孩子在学习知识。学科以及学科知识本身如何成为学生认知、思维和经验系统中的一部分，也即学科知识如何彰显个人价值、呈现个人意义，这是教学中尤其需要受到教师关注，也是体现教师教学智慧与能力、显见教师教学艺术而在以往的教学过程和教师意识中又或多或少被忽略掉的方面。有效的教学活动既非教师孤立地教，也不是学生被动地学，而是教师能够与学生之间建立情感上的联系——教师将自己的生活经验带入对学科、知识、文本的理解和解读中，通过在教与学活动结成的关系中以学生学习活动及其表现为着眼点，敏锐地发现识别学生的情感状态并进行