在线社区中仙女环参与模型.docVIP

在线社区中仙女环参与模型 　　【摘要】开放教育资源运动正由注重资源共享逐渐转向注重开放学习，文章介绍了在线学习社区中用户的参与发生在两个层面：参与的“可视”层，可以有不同的参与模式；要素交互的“不可视”层，与自然界中发生的菌根快速传播的地下网络导致的蘑菇“仙女环”非常类似。这种多维度的要素交互影响着用户的参与意愿和参与行为。文章认为参与的“仙女环”模型为分析和发展网络社区提供了非常丰富的工具，对中国网络学习社区及精品课程的研究和发展有非常重要的意义。 　　【关键词】开放教育资源；参与式学习；仙女环；参与模型；在线社区 　　【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009―8097(2011)11―0012―05 　　过去十年间，在MIT OCW的引领下，国际开放教育资源运动风起云涌。尤其在2003-2006年，高等教育领域的开放教育资源呈井喷之势。仅在美国，就有哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、约翰霍普金斯大学、斯坦福大学及伯克利大学等纷纷在互联网上开放教学资源，其中既有开放课件，也有多媒体的视频公开课。这些丰富的资源将人们带到了一个只要能接入互联网就可以享用优质课程的开放教育世界。 　　2006年，一直支持开放教育资源运动的休特基金会委托英国开放大学和卡耐基梅隆大学开展OLnet研究，旨在共同搜集开放教育资源应用和重用的各种证据，以研究和理解愈加开放的世界中的学习方式――尤其是与开放教育资源相关的学习方式。现实中，用户在获取到这些开放的教育资源后，基于学习的需要和诉求，也自发地开始在互联网中寻找有相同兴趣的学习同伴。大家在网络社区中一起讨论问题，分享学习经验与学习收获。其中，比较著名的学习社区有ODenStudv、MOOC(Massive Ooen Online Course)、P2PU等。即便是美国MIT的OCW项目，最初强调只提供免费的资源，但不提供师生交流和课程学习证明；在经历了十年发展之后，根据用户的需求，MIT OCW在未来十年“惠及10亿人”规划中也将“创建开放学习共同体，促进开放式学习”作为其四项内容之一。2010年，MIT与OpenStudy合作，在OpenStudV上成立某些课程的OCW学习小组，实现MITOCW用户间的交流。可见，随着资源的日益丰富，世界范围内的开放教育资源运动重点正在逐渐由资源建设转向资源应用研究。对在线学习社区中用户行为、信息交流特征进行研究，有助于更好地推进开放教育资源运动的发展。 　　一　在线学习社区用户的参与模型 　　围绕共同的兴趣领域，成员投入到共同体活动中，与其他成员相互帮助，共享实践、资源、方法和经验，形成实践共同体(Communities ofPractice，简称CoP)。共同体的创建、发展和管理均由成员自身决定，而非受到外界因素的预先决定或者建构。在实践共同体范畴中，对于个体而言，“参与”是一个非常重要的隐喻。新成员的参与和学习是边缘性的，随着他们能力的提升，他们会越来越多地参与，实践共同体因从边缘向共同体核心运动的不同而具有不同的特征。 　　以互联网为代表的信息技术的出现，使人们以超乎想象的方式连接和参与在线活动。在网络社区的合作环境中，人们通过共享的主题、共同的目标和兴趣联系在一起，个体通过贡献个人智慧，共同创造知识，使自己的声音能够更多地被他人所倾听；他们通过上传、下载、评论、创造、共创、分享由他们自己／朋友／同伴或者其他陌生人所创造的知识，形成了网络学习共同体。 　　Preece等人在分析大量文献的基础上，提出了在线社区用户参与的“阅读者――领导者”框架。该框架描述了在线社区中是什么动机激发并维持着以技术为媒介的社会参与，且区分了不同的参与层次：阅读者、贡献者、合作者和领导者。Preece等人认为，新来者最初从阅读网站上的内容开始，然后逐渐开始边缘性参与，对诱人内容的有规律地更新会吸引用户返回，通过上传信息、评论、查询或者评价内容变为一个资源的贡献者。接下来，一少部分用户会变为常规的贡献者，开始与他人合作，从社区中获得一种感觉，为群体提供支持，他们的活动不断往复，获得奖励、地位和荣誉。最后，用户中很小的一部分人成为领导者，他们参与行政或者承担领导者的角色。 　　然而，这种从新手到熟手，从边缘参与到中心的运动(方向)开始变化。在网络社区中，强调唯一“核心”的实践概念正在受到冲击，多种实践模式正在形成。 　　为了更好地理解用户的网络学习共同体中的参与情况，笔者选择了50个不同在线学习社区进行调查，针对用户在社区中的留言、活动等方面信息进行追踪观察。50个在线社区的选择标准，一方面要与学习相关，并且通过网络支持学习活动；另一方面考虑到不同学科类型，尽量使其涵盖范围广。其中，既有开放教育资源、开源软件的社区，也有音乐、艺术、游戏、语言、研究以及其