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在解决问题中培养学生元认知能力 　　元认知是指个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，它包括自我意识、自我体验、自我调节与监控等。如何培养学生的元认知能力，以促进学生学习能力的提高？结合教育教学实践，我谈几点自己的认识。 　　一、让学生自主提出问题，培养学生的自我意识能力。 　　意识是人脑对客观现实的反映。自我意识是指人意识到自己的存在，意识到自己的思维和行动的目的、计划及效果。它能对人的认识活动起自我定向、调节等作用。成功的教学不是灌输，不是强制，不是把学生的头脑当成装知识的容器，更不是看教师讲得津津有味，而是通过各种途径强化学生的自我意识。首先，教师必须转变教学观念，积极营造宽松、和谐、民主的教学氛围，尊重信任学生，使学生树立主体意识、自主意识，摈弃“等、靠、要”的依赖思想，积极主动地发现问题，提出问题。当学生提出的问题“简单”或“离谱”时，教师要耐心倾听、鼓励，消除学生的忧虑。其次，教师应以问题为主线设计教学过程，创设问题情境，让学生在一次次“生疑―释疑”中螺旋式发展自我意识。教师可在学生的最近发展区内布“疑阵”，使学生进入“愤”“悱”状态，自主提出问题。如教学《小数除整数》中的“3.5×5”时，并先让学生计算35×5，再把35改成3.5。学生便问：“这道题是小数乘整数，它的意义是什么？”“怎样计算小数乘整数呢？”“积有小数点吗？”这些问题真实地反映了学生的认知需求，教师若有针对性地引导学生探索，有的放矢，就能事半功倍，使学生能学有所获。 　　二、让学生自主解决问题，培养学生自我监控能力。 　　自我监控指个体主动分析自己的心理与行为，调整自己的动机与行为，以达到预期目标的自我实现的过程。美国心理学家马斯洛认为，人的需要可分为基本需要、心理需要和自我实现的需要三个层次。小学生也有自我实现的需要。当学生解决问题遇到障碍时，教师可用“期待法”，引导学生逐步调节自己的心理、行为。第一，引导学生正确地把握思维的起点与方向。遇到问题不盲目动手，先对问题的条件、要解决的问题进行审视，再根据条件和问题分析从哪些方向入手，确定解决问题的途径。第二，引导学生自觉地对思维活动策略进行监控，将采用的策略与目标进行对照，从多角度思考问题，在分析比较中寻求最佳方案。第三，引导学生对解决问题的过程中心理、行为活动的结果进行评价，确定是否需要调整、改进。比如学生用数方格的方法得出三角形的面积后，教师问：“如果要知道一块很大的三角形地的面积，怎么办？”学生有的说：“要把三角形转化成以前学过的图形。”有的说：“用我们手中的三角形纸片、直尺和剪刀等推导三角形的面积公式。”这些回答说明学生已经正确把握了解决问题的途径。接着，教师引导学生剪一剪，拼一拼。大多数学生用两个完全一样的直角三角形拼出长方形、平行四边形或三角形，当发觉到拼成三角形不能解决问题时，他们就自己调整思路，重点关注拼成的长方形和平行四边形并解决问题。 　　三、让学生自主反思过程，培养学生的自我评价能力。 　　反思是指主体自觉地对自身的认识活动进行回顾，思考、总结。反思能促进元认知能力的提高。因此，让学生掌握反思的方法，养成反思的习惯是培养学生自我评价、自我调节等元认知能力的重要途径。反思可以是对解决数学问题中局部过程的反思，也可以是对整体学习过程（一般指一节课以上）的反思。引导学生对一节课的学习过程进行反思，可以从学习内容入手。如：“这节课我们学了什么？掌握了哪些知识？”可以对学习策略进行反思。如：“这节课我们学到了哪些思考问题或实验操作的方法？其中哪些方法较合理，哪些方法较科学？”还可以引导学生从经验和教训方面进行反思。如：“你遇到数学问题，是独立思考，还是等待老师讲解？”“你在学习中有什么优点和缺点？”“哪些方面记忆最深刻？”反思，能培养学生自我评价能力，促使学生不断地完善自我，提高自我，发展自我。 　　四、让学生通过新旧知识迁移，培养学生自我反思能力。 　　数学概念之间有着非常密切的联系，许多新概念建立在已有旧概念的基础上。在概念的引入环节，利用学生已有的旧概念引申、推导出新概念，可以强化新旧知识间的内在联系，帮助学生建立概念体系，使学生学到的知识是系统的、完整的。而元认知知识包含对认知材料的认识，如知道自己所获得的信息可能是结构良好的或结构不良的。所以，由旧概念引入新概念，帮助学生建立概念体系，可以使他们对自己所学的知识产生结构良好的认识（元认知知识中对认知材料的认识），从而丰富了学生的元认知知识。元认知知识中还包含关于策略的知识，它是指学生认识到的进行认知活动存在的策略、方法，各种策略的优缺点、应用条件，以及解决不同的认知任务的最佳策略等。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。关于迁移，古代人们就已经相当提倡，像“举一反三”、“由此及彼”等。所以，迁移也是一种学习方法，属于元