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大学英语教师专业发展核心内容――教学能力 　　摘要： 教师的专业发展也就是教师教学能力的发展过程。课程改革对教师的教学专业素质尤其是教师的教学能力提出了巨大的挑战。为了应对课程改革带来的挑战，教师只有提高教学能力、提升专业素养才能适应课程改革的需要，才能实施新课程。研究教师教学能力内涵、构成和教师教学能力发展的基本路径等内容对于促进教师教育改革及师资队伍建设等具有重要意义。 　　关键词： 教师 教学能力 专业发展 　　 　　在新课程改革的背景下，作为教师专业发展核心内容的教师教学能力也应与时俱进，教学能力在原有的基础上需要怎样的变化才能适应新课程改革，教师教学能力发展的主要路径是什么，如何促进教师教学能力发展等问题仍需要作进一步的研究。 　　 　　一、关于教学能力的概念 　　 　　能力是指人们完成某种活动所必须具备的个人心理特征。能力的强弱决定活动效率的高低。教师的教学能力是教师指导学生学习、从事教学活动、完成教学任务的能力，教师能力也是教师专业结构中的一个重要组成部分，它是教师专业发展的核心内容。教学能力是一种特殊的能力或者是个体的个性心理特征。 　　大学英语教师的教学能力是指教师顺利完成大学英语教学活动所必需的，并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧，以及从事大学英语教学工作所需要的知识、技能建构而成的一种职业素质。 　　与教师知识一样，大多数观点认为教师专业能力包括两方面：一般能力（即智力）和教师专业特殊能力。一般能力主要指教师的智力，如观察力、注意力和记忆力等，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。就大学英语教师而言，是指在英语教学活动中表现出的认识能力，如：了解学生英语学习情况和个性特点的观察能力，预测学生发展动态的思维能力等。而特殊能力是指教师在设计、组织和实施具体的教学活动中所具有的行为能力。大学英语教师专业特殊能力是指教师从事英语教学的专门能力，如：把握教材运用与教法的能力，深入浅出的语言表达能力，教学的组织管理能力，完成英语教学必备的诸如听说读写译的能力等。［１］ 　　 　　二、教学能力发展是大学英语教师专业发展的核心内容 　　 　　作为教师，在与学生的教育关系中最为本质的是教学关系。从微观角度来看，教学是教师专业性的核心和本质，教学能力是教师专业能力的核心和本质，即判断一个从事教育的人是否为教师，主要看他是否具有教学能力。因此，从这个角度来看，教师教学能力发展是教师专业发展的核心内容。 　　教师作为一个专业人员，必须具备从事教育教学工作的专业知识和专业技能。从其历史来看，教师专业发展是内涵不断丰富的过程。其基本内涵主要包括两个方面：一是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，更多地强调教师个体专业水平的提高。从“教学”的特殊性来看，无论是群体专业地位的提升，还是个体专业水平的提高，说到底，就是要求教师的教学能力得到持续发展。一方面，教学能力的发展是教师个体专业水平提高的重要标志。另一方面，如果教师缺乏高水平教学能力，就不太可能有教学质量的提高，就很难得到社会的关注和尊重，群体的专业地位也很难得到保障。［２］ 　　 　　三、大学英语教师教学能力的构成 　　 　　教师教学能力的内容非常广泛，在当前新课程教学中，教师的教学能力已超越教学基本功的范畴，是一种综合素质的体现，主要包括对教学的认知、设计、操作、调控、评价和反思等方面。综合国内外最新研究成果，我们认为大学英语教师的教学能力主要包括以下三个基本方面，即教学认知能力、教学监控能力、教学操作能力。它们相互联系、相互渗透，组成一个统一的整体，具有整体性、开放性和发展性等特点。 　　1.教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务的认识和理解能力。在教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。在很大程度上，它决定着教学活动的成败。它还直接影响了教师对所教学科内容的分析、知识的呈现方式。因此，是教学工作有效开展的前提。 　　2.教学监控能力，是指教师在教学过程中能够根据监测和评价的信息主动调整自我行为的能力。教师为了教学目标的实现，在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。这种能力是教学能力诸成分中最高级的成分，是教师成熟的职业心理品质和教育技巧的概括，是教师长期自觉锻炼的结果。它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制，是教学能力动态系统中的核心结构。 　　3.教学操作能力，主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。教学操作能力包括教学目标的制定、教学计划的编制和教学方法的选择及应用能力。主要表现为教师的言语表达能力，非言语表达能力，选择和运用