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大学英语新教学模式下词汇教学法 　　摘要: 长期以来,词汇教学在各教学法指导下的外语教学中都有所涉及;近20年来,词汇教学法作为一套自成体系的教学理论受到了国内外语言教学界的普遍重视。然而词汇教学法和词汇教学的方法经常被混为一谈。根据Jack Theodore的分类,本文对Approach层面的词汇教学法和Method,Technique层面的各种词汇教学方法进行区分、比较后,分析了大学英语基于计算机和课堂的新教学模式下词汇教学法的必要性、重要性和可操作性,提出了课堂上语块的全身反应法教学和自主学习中语块的任务型策略培养相结合的教学实施方式。 　　关键词: 大学英语新教学模式词汇教学法 　　 　　在外语教学中,我们经常提到语法翻译法、结构法、交际法、任务型教学法、词汇教学法(又称词汇法,Lexical Approach)、全身反应法(TPR)等,但这些“法”在内涵上是有区别的。有的是一种教学理念,在教学中始终贯穿的指导思想,即approach;有的是具体的教学实施方法,在教学中根据具体情况设计并展开的教学活动或步骤,即Method;还有一些是教学中为了更好地贯彻教学理念、展开教学活动而采用的语言上或行动上的技巧,即Technique。根据Anthony的分类模式,Jack Theodore(2001:19)认为:在Approach层面上,关于语言和语言学习的假设和理念得到详细的阐释;在Method层面上,将理论用于实践,或者对具体所教的技能、内容、教学顺序做出选择;在Technique层面上,课堂教学步骤得以描述。 　　在近年的教学研究中,词汇教学法已成为越来越多的专家、学者重点讨论的课题,然而作为Approach层面的词汇法与作为Method甚至是Technique的词汇教学方法还有待明确区分。笔者将基于Jack Theodore的区分方法,重新审视外语教学中词汇教学法和词汇教学方法的关系,并进一步探讨大学英语基于计算机和课堂的新教学模式下词汇教学法的作用和相应词汇教学方法的使用。 　　 　　1.词汇教学法 　　 　　词汇法的目的是让学习者更好更有效的发展外语能力。它于20世纪90年代由Lewis,Nattinger等的研究发展而成的一种教学理念,与结构法、交际法等并列也有相通之处,在融合结构主义和功能主义后形成了自身的语言理论和学习理论。 　　 　　1.1语言理论 　　从结构主义视角出发,Chomsky(1995)在最简方案中取消了D-结构和S-结构,提出“Lexicon-is-prime”,大大提升了词库的地位。后来语言设计的三大因素中提到“经验”的作用和chunking或chunked items(Chomsky,2005:6-7),为词汇法中“范例学习”(王立非等,2006:17)、“体验式学习”(黄运亭等,2008)和语块理论提供了更进一步的理论支持。 　　从功能主义视角出发,运用交际法教学不必片面地追求形式上的准确,可以将“有缺陷而有效的交际”作为教学目标(冯潇,2008)。根据词汇法,Jack Theodore(2001)认为 Lexis是交际能力的一部分。Nattinnger等(1992)也主张:一种语言的正常使用,就是根据交际语境的需要,对预制语块进行选择,然后将这些语块串联起来的过程。因此,可以说语言能力体现在语言使用上,准确提取地道语言的速度是很关键的因素。 　　从认知主义视角出发,词汇法将传统理念中的词汇和语法二分变成二合,认为语言是由语法化的词汇组成,而不是由词汇化的语法组成的。这种语法化的“词汇”包括单词和固定短语、搭配、惯用话语及句子框架。它本身所包含的语法信息是学习者输入和输出时所内化在“词汇”中的。 　　结构法强调语言的准确性和生成性;而交际法强调语言在使用过程中的交际实用性。词汇法结合了结构法和交际法的优点,并具有更多的认知主义基础。词汇法中提倡的词汇能力作为交际能力的一部分,有三方面的特点:①能识别、回忆起一个单词或词义。②包含必须掌握用以恰当使用一个词的各种知识,如Richards所提的与词汇能力的本质特征相关的八个假设(Jiang Nan,2000);又如Nation所提的知识的4个维度:形式、位置、功能、语义(张萍等,2006:45)。③把词汇看成一种skill而不是knowledge,注重词汇表达的自动性;词汇习得是一个增强词汇识别和产生的自动性的过程(Jiang Nan,2000)。 　　 　　1.2学习理论 　　Peters(1983)的格式塔式语言学习法强调学习的整体性,提倡学习适当语境中的完整预制语言,即以语块为单位来学习语言。Ellis(l994)也提出整体学习的方式,要求语言学习者将语言结构语块内化为知识,强调板块性学习。 　　根据Lewis对词汇法的定义,