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大学计算机基础实施双语教学研究与实践 　　全球经济一体化对中国高等教育的影响要求新一代大学生必须掌握自身融入全球的基本语言工具，随着大学基础教育的全面实施，在计算机基础教学中开展双语教学是计算机基础教学改革的需要，也是研究型大学提升自身国际化程度，培养全方位复合型高级专业人才的有效手段。 　　近年来，很多媒体对高校是否进行双语教学进行了不少研究和探讨。在计算机基础教育领域中是否应开展双语教学，更是教师关心的问题，笔者通过在计算机基础课程中开展双语教学的实践展开了积极的研究与探索。 　　 　　一、双语教学在计算机基础课程中存在的问题 　　 　　国家教育部早在2001年就要求各高校大力推广双语教学，提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。各大高校的双语课程的数量呈逐年递增趋势，但由于教师缺乏、英文原版教材昂贵、学生不适应等原因，双语教学的质量和教学现状不容乐观。主要有如下原因： 　　1.师资力量不足。实施双语教学，师资是关键。目前我国高校实施双语教学面临的问题主要表现在：普通高校只有少部分从海外归来的教师及部分博士毕业的教师可以胜任“双语教学”工作，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对低下，难以胜任双语教学任务。可见，加快双语教师的培养是实施双语教学的当务之急。 　　2.学生英语水平参差不齐，缺少第二语言环境。我校“大学计算机基础”课程的授课对象主要是非计算机专业的一年级本科生，学生基数大，并且他们对英语和计算机知识掌握的程度参差不齐。学生用中文版材料上完课后，复习都来不及，用外文则更难。加上学生群体中外文水平层次不一，又缺少语言环境，在有限的学时内学生往往缺少对系统知识的整体把握。 　　3.课程设置缺乏科学性。双语教学要考虑的一个重要问题是如何在有限的学时内有效地组织教学的问题。学生需要在有限的课时内了解和掌握大量的计算机专业术语和基础知识，同时，学生专业门类多，范围广，使得课程设置及大纲中对教学内容及其深度的把握带来了一定的困难。 　　4.教学方式缺乏同步更新。目前，有些高校的一些双语教学课程仍沿用以“应试教育”或“英译汉”式的专业英语教学模式，教师采取“满堂灌”的方式进行词汇辨别、解释、段落讲解和语句翻译，学生被动接受，双语教学的实际效果大打折扣。 　　5.教学缺少适合的教材。双语教材匮乏，使双语教学缺乏进入课堂的基础。高等院校往往各专业中文参考资源较丰富，但外文专业参考资料却相对匮乏，造成教师备课时要将中文资料译成外语，再用外语授课，学生课余不能接触到更多的原文资料，课上和课下脱节，从而无法进行实质性的双语教学。 　　 　　二、双语教学模式的实践研究 　　 　　双语教学正在成为我国教育改革的热点，越来越多的高校已经开展并实施双语教学。双语教学有其自身规律性，双语教学改革是课程改革与教学法的同步进行，教师要认真研究学生学习心理发展的规律，有的放矢地改进教法、指导学法，它绝不等于外语教学和学科知识教学的简单叠加。 　　它是使学生有机会用外语的思维构建起一种学科性的知识体系和用外语进行思维的学习方式。双语教学≠外语教学+学科知识教学 　　1.双语教师准入 　　双语教学，师资是关键，而双语师资的缺乏成为我国高职院校开展双语教学的一个瓶颈。从长远着眼，必须尽早建立双语教学师资的培训体系。高校必须下大力气，有计划的培养和引进师资，可选派教师出国参加双语培训，使教师学到本学科最新学术成就，掌握学术动态，同时能快速、有效地提高学校的双语师资水平。同时，应加强对双语教学的投资力度和对双语教师的激励制度。 　　2005年国际双语教学资格证书项目（IBTQ）经过教育部批准，现已在全国各地的知名院校试点运行，建议高校实行教师资格准入制度，即选派教师通过此类国家承认的权威双语认证机构的培训获得双语资格，也可自行制度标准和规范，如通过一定的测试（PET5、GRE等）合格后才有资格进行双语授课。 　　2.双语教学活动的组织 　　（1）教学目标。目标是行为的动力和向导。双语教学目标应当包括掌握专业知识和提高英语语言技能两个方面，比较熟练地运用英语进行有关的专业交流，包括英文专业资料的阅读理解能力、基本的写作能力、翻译技巧与听说能力的提高。这两者应当相辅相成，缺一不可，方能达到通过提高英语水平的手段提高计算机专业水平的目标。 　　双语教学的最终目的是使学生能够利用英语语言、英语文化掌握专业知识，养成英语思维、求知、交流的习惯，为学生今后搞学术交流、科学研究，如阅读计算机专业的外文文献奠定了基础。 　　（2）双语教学模式。课堂教学是双语教学的核心，课堂教学内容的合理组织，应处理好计算机专业知识与英语语言教学之间的关系。目前在双语教