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大学计算机应用基础立体化教材设计开发与应用 　　【摘要】 2007年9月,华南师范大学作为广东省改革试点全面实施计算机基础课程改革,其中《大学计算机应用基础》课程由原来的“集中讲授+上机试验”的教学模式转变为学生依托立体化教材进行自主学习。文章对“文字教材――学习辅助光盘――网络学习平台――技能实训”四位一体的立体化教材设计、开发过程进行了总结,并通过实际的教学应用检验本套教材的效果。 　　【关键字】计算机基础课程改革;立体化教材 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0141―04 　　 　　为落实广东省高校计算机基础课程改革“面向社会,针对岗位,强化能力,促进发展。”的指导思想,适应新时期对高校人才知识结构的要求。2007年9月,华南师范大学作为广东省高校计算机基础课程改革试点,结合广东省的实际情况对计算机基础课程的教学理念、课程设置、教学资源建设、教学方法、教学模式等方面都全面实施改革。 　　由于广东省中小学信息技术教育的开展提高了大学计算机基础教育的起点,大学计算机基础课程第一门课程――《大学计算机应用基础》的教学方式由教师统一授课教学变为学生按照能力水平自主选择学习内容进行学习既是需要,又有可能。《大学计算机应用基础》课程教学方式的改革必然对本课程教材提出新的要求。 　　 　　一 《大学计算机应用基础》立体化教材建设的定位 　　 　　2004年起,广东省高中阶段的《信息技术》课程已经按照国家普通高中新课程标准实施教学。随着信息技术教育在基础教育中的普及与高中课程改革的实施,大学一年级新生不仅具有较高的计算机技能,而且已经具备一定的自主学习能力。在华南师范大学2007级、2008级学生《大学计算机应用基础》课程问卷调查发现,大学一年级新生的计算机基础水平基本摆脱“零起点”。以2008级学生为例(2008级调查有效问卷数为4550份),对于Windows操作、Word、PPT、Excel这四个知识模块,模块技能是零起点的学生所占比例并不高,分别为2.7%、3.9%、5.2%和10.6%;这四个知识模块非常熟悉的学生占有一定的比例,分别为16.6%、15.8%、17.5%和11.3%;而分别有66.33%、60.5%、56.7%和44.4%的学生已经掌握了这四个知识模块的基本操作。此外,72.1%的学生表示在高中阶段已经基本养成了自主学习的习惯。 　　随着计算机及应用技术的迅猛发展,计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分。针对学生群体起始学习能力的变化,《大学计算机应用基础》作为大学第一门计算机基础课程的教学目标不仅要使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,更重要的是培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力,利用计算机解决本专业领域中问题的能力,提高学生的信息素养。 　　为适应信息时代对高校人才知识结构的要求,在本次计算机基础课程教学改革中,华南师范大学《大学计算机应用基础》课程由原来的“集中讲授+上机试验”的教学模式转变为在教师指导下依托立体化教材的自主学习。《大学计算机应用基础》教与学方式的改革必然对本课程教材提出新的要求。 　　 　　二 《大学计算机应用基础》立体化教材的整体规划 　　 　　《大学计算机应用基础》课程内容具有较强的实践性、综合性、创造性、工具性、时代性等特点。以先进的教学理论和学习理论为基础,以网络、多媒体等现代信息技术为依托,充分体现灵活性、开放性、动态性、立体化的特征,我校《大学计算机应用基础》课程改革重点构建了“文字教材――学习辅助光盘――网络学习平台――技能实训”四位一体的立体化教材。四位一体的立体化教材能依据学习者的认知特征提供不同层次的学习内容和目标要求,尽可能适应学生个性和学习风格的差异,为每个学生提供最适合的学习材料,构建最恰当的媒体资源环境,渗透最优化的学习方法。 　　立体化教材各部分的侧重点不同,在本课程的教与学过程中担任的职能也不同。 　　#61548; 文字教材根据本课程大纲要求以任务方式引出各章的知识点和技能,让学生能通过实际任务的解决系统地掌握本课程的应用技能和相关知识。 　　#61548; 学习辅助光盘是文字教材的拓展,各章中任务解决过程的重点与难点操作制作成光盘,并配以原始操作文件,让学生直观地了解整个任务解决的过程。 　　#61548; 充分利用网络学习平台内容更新方便、传递快捷、资源容量大、资源呈现方式多样化的优势,将教学内容中具有多样性、动态易变性、拓展性的部分放在网络学习平台上,学生登陆平台能浏览到教师对该课程学习方法的指导,并查看每个学习阶段老师所布置完成的作业与建议阅读的内容;学有余力的学生能浏览扩展知识以掌握更多的知识;通过互动论坛,学生与老师、学生与学生之