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大学英语精读教学中隐喻层级运用 　　摘 要: 隐喻不但是一种语言现象,而且是人类的一种认知方式。本文把隐喻对意义认知的主要来源方式运用到大学英语精读教学的词汇、句子、段落和语篇教学各个层面,旨在帮助学生理解课文的深层含义,培养学生的隐喻认知思维方式,提出隐喻教学的建议。 　　关键词: 大学英语 精读教学 隐喻 层级运用 　　 　　一、大学英语精读教学的现状 　　精读教学是大学英语基础教学阶段的主导课程。其教学目的帮助学生掌握科学的语言学习方法,打下扎实的语言基础,开阔视野,扩大知识面,提高文化素养,形成正确的人生观、世界观,以适应社会发展和经济建设对人才的需要。但是目前,受传统教学模式的影响,大学英语精读教学还仍然存在着不足之处,大多数教师偏重于语言形式的教学,如词汇、语法、篇章结构的教学,忽视对语义深层次的挖掘,不利于学生英语综合素质的提高,更不利于学生培养自主学习能力和创造性的学习思维的形成。笔者试图将隐喻对意义的认知方法运用于精读教学,以帮助学生更好地理解精读课文中作者传达信息的真正意图,从而最大限度地挖掘学生运用语言的潜能,培养隐喻认知的学习策略,提高学生的语言感悟力、鉴赏力和创造力。 　　二、隐喻理论概述 　　隐喻和换喻是语言学中的两种修辞手段,在传统理论中被看作是一种语言现象。许多语言学的理论常常把换喻看作是隐喻的一种。但在认知语言学中,隐喻不再仅仅被认为是语言现象,而是一种人类的认知现象,是人类将其某一领域的经验用来说明或理解另一类领域经验的一种认知活动。莱考夫和约翰逊(G.Lakoff, M.Johnson:4)也认为,隐喻在日常生活中是无处不在的,不但在语言中,而且在思想和行为中。我们用来思考和行动的日常概念系统,在本质上也是隐喻的。换句话说,隐喻和换喻(转喻)就是当我们想描述一件事物时,不直接说出这件事物本身,而是用另外的东西来描述这件事物的方式。两者都是一种表达的替换方式,不直接表述一件事物,而替换成别的事物。 　　三、隐喻在精读教学中各个层级的运用 　　既然隐喻贯穿于人类的思维和行动中,无疑更体现在语言中,体现在书面语言中。作者用隐喻方式??自己要表达的意图替换成对其他事物的描述,不直接表达出来,这是文学艺作品常常采用的方式。那么要想破解作品的内涵,读者也必须利用隐喻思维建构对意义的认知,才能全面深刻理解文学作品。大学英语精读教学过程,在某种程度上,就是这样一个对意义的破解过程。下面以《大学英语精读》课本第三册第六课美国作家海明威的短篇小说“A Day’s Wait”为例,来阐释隐喻在各个教学层面的具体运用。 　　1.词汇意义层面的隐喻教学 　　在中国文字发展史上,象形文字的产生是通过符号对现实世界中事物进行隐喻和换喻的结果。例如:中国古代的甲骨文中的“山”、“水”、“日”、“月”等词汇,都是人们出于当时交流的需要,根据当时的客观实际用隐喻的方法创造出来的,这些文字又大都模仿了现实事物的形象,被称为象形文字,体现了隐喻相似性特征。虽然英语中没有象形字,但是却有拟声词,通过隐喻和换喻进行意义引申创造出的派生词、兼类词等,因此在词汇教学中,我们仍然可利用隐喻认知策略呈现给学生记忆起来更加形象而意义更丰富深刻的词汇。比如:capsule――胶囊(plastic container shaped like a very small tube with medicine inside that you swallow whole),在学生对胶囊的作用、形状有了大概的了解后,如果只是简单告诉学生与胶囊意义完全不同的另一个词义,学生的脑海中不会留下深刻印象。但是如果呈现给学生这样一个例子:Shenzhou-7 capsule was shipped to Beijing for further studies.让学生猜猜词义,他们会马上运用隐喻思维方式,建构出一个新的概念意义(the part of a spacecraft in which people live and work)。再例如:学习varnish这个词时,运用拼写的相似性与vanish(消失了)进行比较,再利用两者语义的相关性造句:After a heavy snowfall,it seems that the ground is varnished with ice.Yet you can’t find the original covers on the ground,it seems that they vanished overnight.学生很容易就能记住两个词的拼写及意义的区别。 　　2.句子意义层面的隐喻教学 　　句子是语篇的基本单位,要理解整个语篇,必须首先弄清楚每个句子的含义。在实际语言交际过程中,人们往