第三课：园林.docxVIP

第三课：园林　　第三课：园林　　一、教材分析　　（一）综合分析　　本课“园林”和前一课“山水”同属于水墨游戏，是前一课的继续和提高。当“游戏”玩到一定程度就应该生成某些“游戏规则”了。艺术提炼就是一条规则。本课题虽名为“园林”，但其落脚却是“提炼”。这可以从两幅《谐趣园》对比图、提示文字和“学习建议”中领会。　　两幅《谐趣图》相对比，绝大多数同学是喜欢那幅对景写生图的，因为它写实，面面俱到，满足了他们在画面上不时游移的目光的需要。而那幅创作图就不易引起这个年龄人的普遍兴趣了。这就需要引导：去粗取精是必要的艺术加工，通过简练的笔墨，更集中凝炼地表达作者的感受。由此体会出作品的凝炼之美，意蕴之美。　　除名家作品外，教材还选取了三幅儿童水墨园林。都反映出园林的一般特征：亭阁、长廊、秀石、花木等，也都不同程度运用了提炼手法：简约、单纯、洒满童真。　　因为写生的需要，建议本课使用2课时。　　本课的教学重点是：　　在水墨游戏中尝试对园林的表示，理解“提炼”。　　难点是：　　①对景写生时画面的组织；　　②水墨表示时意象的提炼。　　（二）教学目标　　①进一步体验水墨游戏的趣味，尝试对园林的水墨画法。　　②练习把园林写生稿提炼成意象集中的水墨画。　　③对水墨园林作品发表自身的见解。　　二、教学过程设计　　●导入：展评铅笔写生作业——园林（或学校一角）。　　●尝试：假如大家把各自的园林写生画用水墨表示会怎样呢？同学尝试（进行水墨游戏），体现园林的特点。评述笔墨。落脚于提炼。　　●欣赏：由同学水墨园林想起著名画家李可染的两幅画，出示对比图《谐趣园》。　　 先让同学自由评述两幅《谐趣园》，再引导同学欣赏，懂得提炼。对景写生图显得细腻、真切；创作图气氛浓郁，更有水墨韵味。　　●表示：运用提炼方法表示水墨园林，体验提炼乐趣。教师巡视辅导。　　●评述：同学互评，是否体现出园林特征，是否运用了提炼手法 。　　三、学习评价建议：　　●能否在水墨游戏中表示出园林特征。　　●能否在水墨游戏中学会提炼，努力使画面简洁生动。　　●能否对他人的、自身的水墨园林作品发表一些见解。　　四、教师教学随笔：　　　　第三课：园林　　一、教材分析　　（一）综合分析　　本课“园林”和前一课“山水”同属于水墨游戏，是前一课的继续和提高。当“游戏”玩到一定程度就应该生成某些“游戏规则”了。艺术提炼就是一条规则。本课题虽名为“园林”，但其落脚却是“提炼”。这可以从两幅《谐趣园》对比图、提示文字和“学习建议”中领会。　　两幅《谐趣图》相对比，绝大多数同学是喜欢那幅对景写生图的，因为它写实，面面俱到，满足了他们在画面上不时游移的目光的需要。而那幅创作图就不易引起这个年龄人的普遍兴趣了。这就需要引导：去粗取精是必要的艺术加工，通过简练的笔墨，更集中凝炼地表达作者的感受。由此体会出作品的凝炼之美，意蕴之美。　　除名家作品外，教材还选取了三幅儿童水墨园林。都反映出园林的一般特征：亭阁、长廊、秀石、花木等，也都不同程度运用了提炼手法：简约、单纯、洒满童真。　　因为写生的需要，建议本课使用2课时。　　本课的教学重点是：　　在水墨游戏中尝试对园林的表示，理解“提炼”。　　难点是：　　①对景写生时画面的组织；　　②水墨表示时意象的提炼。　　（二）教学目标　　①进一步体验水墨游戏的趣味，尝试对园林的水墨画法。　　②练习把园林写生稿提炼成意象集中的水墨画。　　③对水墨园林作品发表自身的见解。　　二、教学过程设计　　●导入：展评铅笔写生作业——园林（或学校一角）。　　●尝试：假如大家把各自的园林写生画用水墨表示会怎样呢？同学尝试（进行水墨游戏），体现园林的特点。评述笔墨。落脚于提炼。　　●欣赏：由同学水墨园林想起著名画家李可染的两幅画，出示对比图《谐趣园》。　　 先让同学自由评述两幅《谐趣园》，再引导同学欣赏，懂得提炼。对景写生图显得细腻、真切；创作图气氛浓郁，更有水墨韵味。　　●表示：运用提炼方法表示水墨园林，体验提炼乐趣。教师巡视辅导。　　●评述：同学互评，是否体现出园林特征，是否运用了提炼手法 。　　三、学习评价建议：　　●能否在水墨游戏中表示出园林特征。　　●能否在水墨游戏中学会提炼，努力使画面简洁生动。　　●能否对他人的、自身的水墨园林作品发表一些见解。　　四、教师教学随笔：　　　　第三课：园林　　一、教材分析　　（一）综合分析　　本课“园林”和前一课“山水”同属于水墨游戏，是前一课的继续和提高。当“游戏”玩到一定程度就应该生成某些“游戏规则”了。艺术提炼就是一条规则。本课题虽名为“园林”，但其落脚却是“提炼”。这可以从两幅《谐趣园》对比图、提示文字和“学习建议”中领会。　　两幅